《具身认知理论视角下的未来课堂教学设计》-法学论文，法律论文-论文范文参考-科学狗论文网

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具身认知理论视角下的未来课堂教学设计

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关键词具身认知未来课堂教学设计

基金项目：浙江省教育科学规划研究课题：基于具身认知理论的未来课堂教学设计研究（2018SCG339）。

作者简介：阮鲁君，浙江农业商贸职业学院心理健康教育与指导中心专职教师，研究方向：心理健康教育。

中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.338

未来课堂这一新型课堂形态是基于“互联网+教育”思想对传统课堂的改革与创新，它强调信息技术与课堂教学的深度融合。一些研究者认为未来课堂就是智能课堂，需要对其进行大胆设想和设计，另一些研究者认为未来课堂将是一个云端模型，包括了电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板等，同时也包含了大量的数字化资源，从而满足个性化学习。然而要真正提高未来课堂的教学有效性，其根本不在于技术问题，而更多地应该考虑技术如何为课堂活动所服务，正如陈卫东等认为未来课堂应该定位于服务与支持课堂教与学主体的自由与发展和建构课堂各要素之间的和谐关系。因此，探讨未来课堂背后的教学设计思路变得尤为重要。一、具身认知理论思想下的未来课堂的特性及原则

教学设计是教学理论与教学实践之间的桥梁。综观教学设计的发展历程，行为主义、认知主义、构建主义和人本主义等理论观点为课堂教学和设计提供了有力的理论框架，其中以认知主义影响最为深远，然而，传统的认知主义主张身心二元论，在重视心智的重要性的基础上忽略了身体在学习过程中的作用，因而课堂教学形成了机械化的灌输知识为主的模式。随着第二代认知科学的崛起，具身认知理论被推到了最高思潮，它主张“身心合一”，强调身体的知觉是行为产生的基础，身体的感知觉及情绪状态，甚至是物理属性会改变和影响认知。具身认知的这一主张扩大了人们关于认知的含义，也为教育教学的改革提供了新的视野，国际学习科学领域著名学者多尔·亚伯拉罕森教授认为具身认知理论在未来教育领域会占据越来越重要的地位，而另一方面来说，信息技术在未来课堂的应用也为具身认知理论的实践提供了切实可行的基础。

结合具身认知和未来课堂的思想，未来课堂教学设计应具有以下几个方面的特性：第一，教学主体的系统性。在教与学的过程中，作为人的整体需要时刻被关注，强调人与人的交互，人与多媒体的互动，实现虚拟和现实的结合。第二，教学过程的动态性。具身认知理论认为教学是一个随着时间变化而动态发展的连续性过程，教学不是单维度地输出和接收，更多的是师生、生生共同合作，相互探究，彼此对话，从而实现自我体验与经验分享的动力系统过程。第二，教学目标的生成性。根据由于教学过程的动态性，学生的状态也是随时在发生变化，因此教学目标不再是预设和静态的，事实上，在课堂教学过程中，我们无法完全预知到发生的事情，因此教学目标需要在教学进行中师生一通构建并调整，在未来课堂中，多媒体技术的介入为教学目标的即时生成创造了良好的条件。第三，教学内容的情境性。未来课堂是一个具有开放性的生命系统，每个知识概念未来课堂中会因不同情境中而被赋予不同的意义，因此在进行教学设计时需要考虑认知的情境属性，基于这样的认识，教学内容的取材应该来自于现实生活，贴身学生生活，让学生有更多地主动权去操作探究和在真实情境中使用理论知识的机会。第四，教学活动的体验性。基于具身认知理论的未来课堂中，无论是动态性的学习过程还是生成性的学习目标，又或者是情境性的学习内容都需要以具体的学习活动为载体。具身认知理论认为我们的心智和理解能力都是具身的，也就是认知的发展离不开身体的体验性。那么，如何增加活动的体验性就是未来课堂的教学设计需要考虑的问题。

根据上述特性，未来课堂的教学设计应遵循以下三个原则：首先是匹配性原则，也就是教学内容与身体动作要相匹配，已有研究表明，个体的心智发展与其身体状态之间存在着动作匹配效应。因此教师在设计身体动作时要严格按照学习者的认知特点，教学内容重难点去设计合适的动作与手势，帮助学生准确、深入地理解概念，化抽象为具体。其次是情境性原则。情境创设效果直接影响着学习者身心投入的程度，因此创设情境是未来课堂的重要环节，要充分利用学习者已有的知识经验和熟悉的生活经验去设计，激发学生身体的熟悉感和认同感。再者是技术性原则，未来课堂的教学离不开信息化技术的支持，多媒体设备、电子白板、移动学习平台虚拟软件平台等都可以帮助学习者将抽象的、难以观察到的现象进行直观、具体的模拟，教师需要将自身优势与技术优势有效结合，共同促进学习者的认知发展。二、基于具身认知理论的未来课堂的教学设计

本文以《心理健康教育》课程为例进行具身设计，以期为以抽象概念及理论为主的公共基础课开展教学改革寻找可行的突破口。在开展《心理健康教育》课程中，除了第一节课主要进行课程介绍，讲解心理健康的基本概念及标准外，其余都采用专题性的具身体验式教学法，基于学生原有的身体经验，并实时性地改变身体姿态来体验日常生活中的自己与他人的心理状态。在正式进入专题学习之前，教师会通过一个线上或线下活动将班级小组随机分成若干小组，为加速小组的归属感和凝聚力，会要求每个小组在有限的时间内确定分工，完成一个团队任务，并进行团队展示，在这一具身活动体验中，教师会询问学生融入小组初期的感受，活动中遇到的困难以及在完成任务后的心理变化，以此来觉察自身在小组的表现，初步判断自身的心理健康状况和人际关系状况，也初步认识和了解他人，这为后续各专题的课内外小组学习打下良好基础。

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