| 标题 | 《历史教学》第139卷（2020年1~6期）总目 |
| 范文 | 专? 稿 略论史料的另面与史事的另面 ——关于中学历史史料教学的两点建议 张耕华（1·3） 统编教材《中外历史纲要》（下）的主线与设计 ——晏绍祥先生访谈录 晏绍祥 张 岩（3·3） 多角度深入探究历史，提升学科核心素养 ——选择性必修教材的编写与使用 郑 林 陈 龙（7·3） 英国托利党的早期王权观 阎照祥（7·8） 基于人文素养的培育谈“文化交流与传播”的编写 ——章清先生访谈录 章 清 罗 明（9·3） 1700年前后英国托利主义的阐发 阎照祥（9·9） 历史学科大概念的确立及其教育价值 方美玲（11·3） 爱德蒙·伯克与《法国革命论》 阎照祥（11·12） 新教材研究 史料实证与历史深度学习 ——以“人民解放战争”一课为例 纪 巍（1·8） 教材史料应用策略刍议 ——以部編高中教材“辽宋夏金元的经济与社会”为例 汪茉莉（1·14） 如何破解高中历史教材“内容多课时少”的矛盾？ ——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例 郑婷婷（1·19） 基于主题教学的高中统编教材内容整合 陈志刚 杜 芳（3·11） “流动”的王朝 ——“辽宋夏金元的经济与社会”教学设计 苗 颖（3·18） 探索统编高中历史教材教学的新样态 刘晓兵（3·25） 民族交融谋发展 推陈出新创伟业 ——高中历史部编新教材“辽夏金元的统治” 教学设计 朱 华（3·27） 新高中历史教学应重视大概念 李 凯（3·33） 理解诉求 直面问题 有的放矢 ——以《中外历史纲要》（上）第一单元教学为例 张永谦（3·38） 案例分析 教学立意的提炼 范红军 袁俊霞（1·25） 情绪·情境·情感·情意：历史探究性学习课堂四重境 ——以人民版“新中国外交（1949—1955）”为例 李南亮（7·60） 专题研究 “新文化运动与马克思主义的传播”教学设计 孙玲玲（1·28） “同课异构”下的“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计 王珊珊（1·35） 坚守教学之本，追求有意义的历史学习 杨朝晖（1·40） 找准时代定位 回归历史坐标 ——以“新文化运动与马克思主义的传播”一课为例 罗金永（1·45） 统编高中历史教材教学实践中的几点思考 ——以第一单元第1课的设计为例 郭井生 李 静（5·3） 统编高中历史教材“中华文明的起源与早期国家”教学设计 冯 瑛 黄开红（5·11） 教材史料运用中的甄选与解续 ——以《里耶秦简·户籍簿》为例 姜佳曦（5·20） 纲要式历史教科书备课刍议 ——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例 蒋其君 章文静（7·12） 思维能力导向的初高中教学衔接 ——以统编高中教材抗日战争史教学为例 谈 娟（7·19） 证据意识和论证能力的培养 陈志刚 张春桐（9·14） 史事为用，史法为体，史识为魂 ——以“史料的研读与解释”为中心 戴加平（9·21） 史料研读与历史感的建立 李 凯（9·29） “史料实证”培养的主要抓手 ——以《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》 为讨论中心 张禄佳 郑流爱（9·35） 史料的三重解读 ——以一则晚清例规史料的解读为例 肖代龙（9·41） 史料实证素养落地的逻辑性思考 王 强 袁 峥（11·17） 史论结合教学原则的实践创新 孙殿元 徐赐成（11·23） 史料实证的路径探析张利娟（11·29） 高考研究 略论基于深度学习的高考二轮复习 姬晓灿（1·47） 思想史教学应关注历史发展的过程性 唐云龙（5·66） 二轮复习应关注动态的时间“曲线” ——基于2019年全国卷Ⅰ第41题的分析 汪美良 许春凤（11·35） 命题研究 命题须充分发掘材料的效能 ——由一则颇具争议的选择题引发的思考 钱 凯（11·41） 教学设计 一个人，一个时代 ——“经济与社会生活的变化”教学设计 徐金超（5·24） 创设历史情境，整合教材内容 ——“明至清中叶的经济与文化”教学设计 张 鹏（5·32） 在“复活”历史人物中还原历史 ——以“新文化运动与马克思主义的传播”為例 张兆金（7·54） 各抒己见 南京临时参议院通过《临时约法》日期辨 李学智（5·40） 教学研究 教学设计应重视对学习逻辑的研究 周云华（1·52） 探文化之源，知民族之根 ——“青铜器与甲骨文”一课设计思路解析 武其芳（1·57） 基于微观史学的历史叙事教学初探 ——以“美国国父华盛顿”一课为例 孙 进（1·63） 基于技术实验的科技史校本课程开发 靳万莹（3·45） 基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践 范太峰（3·52） 促进学生深度学习的历史教学 樊建军 徐赐成（3·58） 以数据为证要注意三个误区 邵 兵 代丽静（5·42） “总爆发”——理解义和团运动的一个视角 赵加军 金 飞（5·48） 数字化时代历史教学的挑战与破局 贾雪枫（5·54） 刍议关键问题导引下的教学策略优化 贲新文 贲 浔（5·61） 里外思维：探寻历史之根 郭子其（7·25） 制度框架：培育学生历史解释素养的新维度 潘承生（7·32） 关键能力视域下的高中历史学科价值和教学策略 骆志煌（7·39） 以历史教育夯实新时代职业学校育人基础 ——《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》研制说明 朱汉国（7·44） 展示还是培养？ ——对高三复习课的反思 汪儒斌（7·50） “历史解释”素养落地应“清”“新” 桂 俊（9·45） 核心素养取向的历史教学目标建构 冒 兵 沈为慧（9·51） 《中外历史纲要》（下）中的非洲史内容初探 钱轶娜（9·57） 顺理方能成章 ——高中生史学逻辑的养成策略 朱 可（11·46） 教、学、考一体新探 付文治（11·53） 基于核心概念的教学策略 ——以希腊民主制度复习教学为例 韩海林（11·60） 认知冲突策略在高中历史教学中的应用 ——以“两宋的政治和军事”为例 曹 勇（11·66） 资源共享 光绪之死：在华外媒笔下的晚清权力之争 李欣蕾（3·65） 他山之石 澳大利亚国家高中历史课程标准中历史技能培养 路径探析 郑士璟 洪逸威（7·68） 日本高中世界史教科书中全球史叙事的形成 ——以《明解世界史A》为中心 赵 莹（9·65） （马莉 编） |
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