| 标题 | 医学高职院校病理学课程改革探究 |
| 范文 | 付淑凤 摘 要：病理学是医学高职院校的一门重要基础课程，在临床医学中病理学课程也是与其关联性最为密切的基础科学，是基础医学通向临床医学的桥梁，但病理学由于其内容多，涉及面广并且课时有限，导致课程教学效果还不够理想。另外，随着医学科研人员对病理学的不断探究，不断推出一些新发明和新理论，不断的丰富与拓展病理学知识，导致学科高度分化、高度集中、高度综合，所以，病理学课程也需要紧跟病理学知识革新步伐，加强病理学课程教学改革，以使其教学能紧跟目前医学发展的步伐。 关键词：医学;高职院校;病理学;课程改革 病理学属于临床医学基础范畴，其主要是对相关疾病的病理特征、病理原因、发病机制治疗中病理的改变与转归进行研究，通过对病理学的学习，可以为临床医学的开展提供必要的理论依据，实现临床医学的顺利开展。病理学系统化教学是需要其他如生理学、人体解剖学等一些医学基础课程作为前期铺垫，同时，与后期的临床课程也衔接紧密。给予病理学课程的重要性，为进一步提高医学人才培养质量，医学高质院校必须要对病理学课程进行与时俱进的改革。 一、病理学课程教学存在的问题 （一）教材缺乏统一性 当前，医学高职院校所应用的病理学教材没有实现“以器官系统为中心、以疾病为切入点”，教学形式主要是以教师讲义为主。在校本教材的编制工作中，各高校虽然都注重“以器官系统为中心”并结合了自身发展特点进行了教材的编写，但是，各高校在教学条件、教学设备等方面都存在差异性，无法实现教学编写的统一性。 （二）病理学教学难度大 在基础医学与临床医学之间，病理学科担任着两者沟通链接的桥梁学科，其教学的有效开展是需要生理、解刨、组织、药理、生化等多门基础学科作为前期基础铺垫，学生通过只有对正常形态下人体机制结构机能进行充分了解，才能实现对理解病理状态下机体结构以及功能改变的理解与掌握。然而，由于受到学制与学时的限制影响，在进行病理学科教学时，对作为铺垫的医学基础课程的学习必须要在大一完成，在加上课程教学内容繁多，课时较少，学生学习时间繁重，此时前期课程铺垫教学不足，为后期的病理学科教学开展与后期相关课程的衔接效果不好，加大了病理学的教学难度。 （三）存在课时少与教学内容多的矛盾 病理学属于临床医学基础范畴，其主要是对相关疾病的病理特征、病理原因、发病机制治疗中病理的改变与转归进行研究，課程内容繁杂且较多，但是，在病理学科教学实际中，受课时与学制的限制，教师对病理学的教学不能做到系统的讲授，将教学内容进行了压缩概括，只是针对病理学总论部分进行讲授。由此可见，病理学教学中的重点与难度问题就是教学中的组织学改变，这是病理学教学急需也是必须解决的问题。 （四）基础课程与专业课程衔接不紧密 由于没有做好病理学前期课程的教学铺垫，再加上述问题的凸显，造成致使病理学授课内容与后续专业课程衔接不紧密，甚至脱节现象凸显。 二、医学高职院校病理学课程改革策略 （一）病理学科课程内容的重组 传统病理学课程教学主要的授课顺序是“先总论、后各论”“先基本概念、后疾病病理”，教学效果不理想，医学高职院校通过结合护理专业就业岗位的实际需求，对病理学课程内容实施革新，实施“以器官系统为中心、以疾病为切入点”的教材内容，对相关病理知识的讲解以各系统、器官的疾病为切入点，由此打破了传统教学的弊端，将基本概念和病理变化通过疾病串联起来，节省了对病理基础知识与概念的讲解时间，同时还可以依据各专业特点进行授课内容的选择，促进后期专业课程与病理学课程内容的有效衔接。如：对病理学教学内容依照营养专业后续专业课程进行设置，首先需要划分为呼吸系统、免疫系统、消化系统以及循环系统4大板块，再讲课程内容划分为慢性支气管炎、炎症、动脉粥样硬化、胃溃疡和肝硬化以及高血压6节课程，最后以疾病为切入点，从器官组织学结构、疾病、累及器官以及病理改变4个模块，对疾病发生发展过程和规律依照疾病发生发展过程和规律进行讲解。 （二）合理应用多媒体开展教学 当前，信息多媒体技术在教学领域应用较为普遍，在病理学教学中应用多媒体技术，将药物在人体机制中所产生的作用的整个过程通过声音动画、文字说明与图像直观、形象的展现给学生看，学生在图文并茂、生动逼真直观的影像教学环境中学习，极大的提高了学生学习积极性与理解能力，从而提高教学效果和水平。此外，需要注意的是，必须要对多媒体技术进行科学合理的运用，过度的依赖多媒体教学，不利于学生上课注意力的集中，同时，还会造成师生与生生之间情感交流和知识互动的缺失，不利于学生对教学课程内容的记忆与牢固掌握，同时不利于学生自主学习能力培养，影响学生学习的效果。所以，对多媒体技术的应用必须要建立在传统教学基础上适当引用，还是以板书展示和课堂谈论等教学方式为主，实现各自教学方式优势的互补，实现教学效果的有效提升。 （三）将理论讲授与实验操作相结合 病理实验教学是病理学科教学内容的重要板块内容，在实际病例教学中开展理论知识讲解与实验操作相结合的教学模式，有助于学生对所学习的理论知识进一步巩固掌握，同时还可以实现对学生临床实践动手能力、观察能力、思维流程严谨性培养。通过理论-实践-理论”教学模式的教学开展，更有助于学生牢固掌握知识点以及自身综合能力的培养。 三、结语 综上所述，医学高职院校要重视和加强病理学课程教学改革，教师应该结合病理学的课程特点，根据学生的能力水平，积极探究、大胆尝试，对病理学课程进行改革，以更好地提高病理学教学的效果和质量，为社会培养出高素质的医学专业人才。 参考文献： [1]杨鑫.浅谈医学高职院校病理学课程改革[J].卫生职业教育，2018，36（18）：42-43. [2]宋希元，燕春艳，曹慧玲，魏红，彭圣智.基于转化医学理念的病理学教学改革初探[J].医学教育研究与实践，2018，26（04）：637-640. [3]胡敏，周媛凤，张颖，叶霖，韩要武，钱琛.病理学课程考核模式的改革与调研[J].中国高等医学教育，2018（06）：28-29. |
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