| 标题 | 基于OBE模式“三位一体”会计学人才培育机制研究 |
| 范文 | 田炜明 陈淑丽 刘嘉欢 摘 要：随着社会经济的发展，高等教育面临深化改革的契机，新型教育理念备受关注。在OBE教育理念下，建立“三位一体”的教育机制，综合各种因素，激发会计学专业大学生的内在潜力，为培养适应社会，符合社会需要的现代青年提供助力。 关键词：OBE模式;会计学人才;培育机制 文章编号：1004-7026（2019）24-0119-02 ? ? ? ? 中国图书分类号：F230-4;G712 ? ? ? ?文献标志码：A 1 ?以学校为基石，形成以能力为导向的反向设计模式 1.1 ?以学生为本设计方案 OBE模式更加注重专业技能与社会领域的对接和适应，围绕预期社会需求与企业需求，制定会计学本科生全年化每一长阶段预期学习计划，循序渐进，发挥评价的反馈效应。 1.2 ?校内校外双循环 构建以产出为导向的循环思路，致力于校内循环与校外循环双向促进作用。校内循环系统以毕业要求、指标点、课程体系反向循环，最终以评价作为校内循环的终点。发挥院系、教师与学生的内在互动性，在双向评价的基础上形成及时反馈体系，综合各方对学习成果的预期，实现毕业要求指标点的系统化。课程设置具有专业特色，形成成果验收网络，落实评价系统，整合与分析双向评价结果，根据评价结果完善课程体系，发挥校内循环的作用[1]。校外循环指国家社会、行业发展需求等宏观因素，办学定位、学生期待等微观因素主导着学校培养目标的确定，形成顺应经济发展的校外循环。双方互为导向，相互联系，发挥双向促进作用。 1.3 ?持续改进评价体系 构建全面的评价体系，培养目标、毕业要求、教学等环节都要进行评价。建立评价的机制和周期，重视评价结果，使其发挥效用。努力做到考核方式上的两个“开放”。 首先，课堂考核向企业考核开放，从企业需要的实际和实战要求出发进行考核。其次，向社会“大考场”开放，鼓励会计专业学生走出校门，进入工作岗位，取得社会承认，改变以往死记硬背、照搬照抄的考查模式，增加对企业活动的案例分析。在评定标准上，提高实践技能的综合评定，包括整个实验过程、组织形式、实验思路及方法、实验结果、角色完成和团队协作能力等。 2.1 ?深入调查找需要 深入开展人才需求调查，从国家社会及教育发展需要，会计行业产业及职场发展需求，学校定位和发展目标及国内外会计行业发展的现状等多方面入手，明确需求的广泛性。采用层次分析法构建模型，从国家社会、行业企业、教育学校几大方面筛选代表性指标，赋予各个指标权重并分析其重要程度，得出社会培养当代高校会计人才的要求，以需求刺激供给，集中主要力量解决主要矛盾，针对关键要求反向构建人才培养模式，使人才适应经济社会发展节奏[2]。 2.2 ?明确目标定发展 明确我国高校会计人才培养目标是描述大学生毕业5年左右成就的人才培养总纲，是构建专业知识结构，形成课程体系的基本依据。目标必须适应国家、社会、行业等外部需求和办学定位、培养定位等内部需求。目标的确定需要紧追社会经济发展潮流，正確解读国家政策、经济条令，从中剖析社会经济发展新方向;精准把控会计行业前沿，了解行业发展动态;立足于学生发展意愿、高校办学规划。校、企与学生共同参与，发挥联动作用，实现5年后会计人才发展的预期目标。 2.3 ?全面考量重细化 会计学培养目标的考量需全方位、多层次，包括思想道德层面的政治信仰、理想信念、价值取向、诚信意识、社会责任感、艰苦奋斗精神、团结协作观念等;文化知识层面的中国传统文化、世界文化、学科知识、社会各方面知识等;社会实践层面的专业教学实习、校外实习、社会调研、志愿活动等。目标的设计要体现考量指标多元化，反映学生综合素质，展示学生全面发展情况，细化到学科体系与管理体系，使会计学生参与的每一个环节都有利于其发展。 3.1 ?校企合作建桥梁 企业作为OBE教育模式下联系学校与社会的桥梁，发挥着沟通双方的纽带作用，影响着学生学业与职业性质转换及变通能力。在学校、社会、企业3方结合的OBE教育模式中，企业是高校毕业生毕业成果的直接检测地与实施场所，是学校教育成果的直接反映。OBE模式认为，教育应根据学生个体差异制定个性化的培养方案，以企业所需要的能力为导向预设学生的学习成果，对人才培养课程进行反向设计。这样更易培养会计应用型人才，学生学习不再是简单的知识全面覆盖和开展理论研究，而是以结果为导向提炼学生必须掌握的知识框架和知识线，给学生提供清晰的职业道路，制定目标对应的学习方案[3-4]。 3.2 ?双向互利促发展 发挥教育服务经济社会发展的作用，重视校企合作，推进产学研协同创新，强化实践教学意识[2]。在校企合作中，学校以企业职业要求为方向制定教育目标，企业为尽早吸纳优质人才而为高校提供就业岗位。高校在创新驱动发展战略的引导下，着重培育具备创新精神与创新实践能力的复合型应用会计人才，根据不同学科的属性和会计专业的特点与职业特质，为学生未来的职业生涯提供独特的培养模式与理念，展示良好的职业道德。通过与高校对接，企业可引进优秀的会计人才，降低人员招聘与培养的成本，同时在合作中扩大企业品牌影响力。 4 ?结束语 以成果为导向，以学生学习成果为标准，设计人才培养方案，推动高校会计人才与社会需求有效承接。基于OBE模式对高校会计人才培育进行分析，搭建“三位一体”的创新型培育机制。建立以学校为基石、能力为导向的反向设计模式;以社会为目标、社会要求为导向的反向培养模式;以企业为桥梁、毕业成果为导向的反向沟通模式。“三位”联动反向构建，学校、社会与企业共同发挥作用，为会计学人才培育提供新方向。 参考文献： [1]张其亮，陈永生.基于OBE的多维度阶梯式实践教学体系构建[J].实验室研究与探索，2018，37（3）：206-209，225. [2]白光娜.O2O环境下OBE工程人才培养模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2017. [3]曾嵘.面向高等教育产学研合作培养模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2012. [4]赵咏梅.会计学专业人才培养模式探究[J].中国人才，2013（6）：189-190. （编辑：郭 ?颖） |
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