| 标题 | 微视频录制在信息检索课程中的应用探究 |
| 范文 | 张予涵+赵艳 【摘 要】 本文在阐述微课内涵、特点及作用的基础上，探索了微课与信息检索课程相结合的意义与具体应用问题，包括方案设计、应用优势及注意事项等，以期提高应用效率。 【关键词】 微视频录制；信息检索课程；应用；方案设计；注意事项 高校信息检索课作为培养大学生信息素养的主要课程，具有动手能力极强特点，其主流教学模式一般均采用：课堂理论教学+上机实习的形式。在传统教学模式下，高校大学生经常处于一种被动的学习状态，即老师怎么说，我就怎么做，缺少了独立思考的环节。根据维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等学者的建构主义的学习观来看，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。[1]学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这说明在整个学习过程中，学生自身才是自我控制的知识建构者，由此教师的任务从宏观把握上来说，就是帮助学生提高自我认知能力。这就要求教师在授课过程中重视与学生间的互动和知识共享。 现阶段在高校主流的视频课程包括MOOC、在线精品课程、公开课、在线课堂、微视频课程等，这些通过使用手机、平板电脑等移动设备上网自主学习得模式已成为大众尤其是高校大学生们越来越喜爱的学习方法。微课程（mierolee-ture）是依托于互联网高速发展的环境下，以在线学习或移动学习为主要学习方式的新型教学手段。其首创者戴维把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。[2]其内容的碎片化和时间的精短正好满足了人们利用各种零碎时间进行学习，实现人人皆学、处处皆学、时时皆学的学习愿望。[3] 一、微课的内涵、特点及作用 2011年，胡铁生首次在国内提出了微课程的概念：“微课是一种以微视频录制为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断改进完善而成的一种微型网络学习课程”。随着新型互联网时代的来临（手机、IPAD、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）最终改变了网络用户的学习方式，如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了全媒体时代发展的要求，符合教育发展规律。[4] 二、微课与信息检索课相结合的意义 信息检索课是基于网络环境下利用数据库查找文献资源的课程，是教会高校大学生如何依托于图书馆的各种资源，更快、更好、更准的查找到所需信息资源，增强现代信息获取意识和研究能力的方法课。国内高校的的信息检索课，基本均采取理论课程讲授与实习课相结合的教学模式，沿袭了教师为主、学生为辅的教学方式，其效果往往差强人意。把以主题突出、指向明确的各类数据库和网络资源的检索技巧和实习教学视频为主要载体的微课引入信息检索课教学，教師针对学生专业设计丰富多彩的微课教学视频和实习单元，可以使学生随时观看、下载，也可以边看视频边上机练习，在大量的实践中掌握这门课程的具体内容，同时有助于学生解决课堂以外遇到的各类检索问题。[5] 三、基于微视频理念的信息检索课程方案设计 信息检索课程的微视频录制范围选取：根据信息检索课程教学大纲对教学内容的掌握程度要求，选取中国知网（CNKI）、维普、万方三大中文全文数据，以及PUBMED数据库，进行了微课录制。录制的内容包括：数据库的简介与检索技巧。每个数据库的微课录制时长在10分钟左右。微课录制的软件选取EV录屏软件，该软件具有“录制存盘”和“直播分享”功能，支持“麦克风”音频录制与“声卡原声”高清录制、支持桌面“任意选区”录制与“全屏”录制，并且操作简单。录制好的微课可以通过图书馆主页的“课程中心”进行发布，并且在信息检索课程中，结合具体教学内容播放。 四、微课视频应用于信息检索课程的优势 1、微课视频内容重点突出，针对人群明确，符合信息检索课程的教学大纲要求 高校信息检索课程是以文献检索技能训练为基础，并逐步培养大学生的获取信息的意识、利用信息的能力。综合整个教学设计目标来看，信息检索技能被分解成若干个教学模块，每一个教学模块又可分为若干个检索技能（结合不同的数据库），将检索技能目标分解得细，掌握的检索技巧基础就越扎实。微课视频在信息检索课程中教学目标具有很强的针对性且教学内容短小精炼，有利于大学生在课程外独立学习。 2、微课视频短小精悍，播放简易，能够实现信息检索课程的的泛在化教育 新疆医科大学录制的微视频课时长均为10分钟左右，根据各个数据库的特点逐一对照讲解，条理清晰，层次分明，视频格式兼容互联网的多种主流媒体格式。学生可以在课后随时登录图书馆主页在线或下载观看相关微视频课程，以实现“anytime、anywhere、everyone”的移动学习和自主学习，向实现信息素养教育的泛在化迈进。 3、微课视频的使用弥补了传统信息检索教学中存在的缺乏实践操作与互动性的不足 信息检索课是一门实践性很强的方法课程，课程的主旨就是要教会学生利用数据库准确的查找文献资源。传统的教学因受总课时的限制，在理论部分的授课中，教师一人从头讲到尾是普遍现象，严重缺少课堂的实践操作引导以及和学生的互动交流，很难达到理想的教学效果，并且由于课程是一周一次，导致课后遗忘率很高。而微视频课由于其教学资源丰富，占用时间短，学生可以根据自身的需要选择学习的时间和内容，并且可以针对课上没理解的知识点随时再次学习。 4、扩大了信息检索课程的受众人群 利用发布在图书馆主页的微视频课程，不只是在校学生可以达到自主学习的目的，包括在校的所有教职工，都可以在没上过信息检索课的情况下，自主的学习各种数据库的文献检索技巧。 五、微视频课实施中的注意事项 1、将微视频课资源上传到图书馆主页的课程中心后，学生可以进行自主学习，若是遇到学生在学习的过程中有什么问题需要反馈的情况应该如何处理？新疆医科大图书馆针对此问题还专门开设了在线答疑，并且将学生经常会问到的问题进行了归纳梳理，统一在后台进行加工，由相应的阿拉拍数字1～9代替相关问题的解答。 2、教师应随时关注网络资源与数据库的内容更新情况，并能够及时更新相关的微视频课件。另外，在微视频录制过程中的举例也应当选取些热门词汇或与专业有关的词，以增加学生在学习过程中的亲切感，提高学习效果。 3、加强师生课程内外的互动交流，促提高学生对信息检索课程的学习兴趣。教师可以通过留给学生自己QQ号或者微信号来和学生随时随地的互动交流，解答学生们在检索文献中遇到的问题。 【参考文献】 [1] 董鸣皋，白黎，胥卫平.社群构建主义学习理论及其在工程管理实践教学中的应用[J].工程管理学报，2013（03）122-126. [2] 360个人图书馆[EB/OL].[2013-12-6].http：//www.360doe.com/contenff13/0218/16/7976283_266370002.shtml. [3] 江兴松.浅谈微课在网络编辑课程中的应用[J].新闻世界，2013（9）312—313. [4] 张一春.微课建设研究与思考叨[J].中国教育网络，2013（10）28-31. [5] 史慧丹，肖毅.文献检索课微课教学模式探讨[J].农业图书情报学刊，2014（7）114-116. 【作者简介】 张予涵（1983-），图书馆馆员，研究生学历，研究方向：图书情报. |
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