| 标题 | 发挥科技馆资源优势开展科普教育路径探析 |
| 范文 | 【摘 要】 本文从科技馆展览和教育的两大核心功能出发。分析了科技馆以展品为依托，设计并开展科普教育活动的优势，展品资源优势，教育团队优势，设备设施优势。同时阐述了利用科技馆展品设计教育活动的形式和方法，科学挑战类、科学探究类、动手实践类和情境启发类科学教育活动。最后提出了利用科技馆展品开展科学教育活动的情境导入、问题提出、探索实践和分析总结的四大流程。打造优秀科普资源教育需要与科技馆展品相结合。 【关键词】 科技馆；展品；教育；资源 科技馆以科普教育为中心，展览和教育是科技馆的两大核心功能。展品作为科技馆最直接也是重要的展示性教育资源，一直肩负着传播科学知识和科学科普教育的重要作用。优秀科普教育资源是以科技馆展品为依托，横向从展品所展示的科学性入手，将展品所展示的知识有效的进行延展；纵向从展品的趣味性与操作性以及与其相关的科学性入手，找准切入点，由点到片，由片延面的将问题层层阐释。分析、利用适当的环节有效组合打造出富有科学性和参与性的科普教育活动，让参与者在有效的参与活动当中感受到科学的魅力。同时，有效的利用展品设计形式多样的教育活动，也将有效的增加科技馆的展览教育资源，增强科技馆实现科学普及和传播的重要目的和意义。 一、科技馆以展品为依托，设计并开展科普教育活动的优势 1、展品资源优势 以黑龙江科技馆展品资源为例，该馆拥有12个展区500余件套科技展品，首先在展品数量上能够保证科学教育项目的顺利设计与开展。另外，科技馆的展品设计都是集科学性、参与性、趣味性与艺术性为一体。利用科技馆中最直观的展品来作为开展教育活动资源的主要载体，在主观意识上能激发起公众对于项目本身的参与欲望。另外，科技馆的展品虽以展区形式进行划分，但却以科学内容和科学概念组成了一个非常严密的知识体系，这个体系有效的保证了科学的延展性和相关性，使得展品所展示的内容和教育活动所体现的内容能够相辅相成、和谐统一。 2、教育团队优势 科技馆拥有专业的教育团队，所有辅导教师均拥有本科以上及相关教育学学历。同时也擅长利用科技馆中的展品开展各种形式的科学教育活动，且能独立正确引导学习者进行有效学习，达到学习者完成自主学习过程。 3、设备设施优势 科技馆内配置有大量专业化实验设备和器材，这些可以有效的保证各项教育活动的顺利开展与实施。 二、利用科技馆展品设计教育活动的形式和方法 根据科技馆展品的性质与特点，可以通过展品的性质来进行科学教育活动的分类。一般可分为科学挑战类、科学探究类、动手实践类和情境启发类科学教育活动。 1、科学挑战类科普教育活动 科学挑战类科普教育活动可以更好的勾起学习者学习的欲望，项目设计时应充分考虑到如何激发学习者内在的学习潜能。比如像骑车走钢丝这件展品，我们就可以根据展品本身所具备的挑战性为主题，利用知识本身存在于展品中所蕴含的“暗能量”为主线，通过不断的挑战环节来帮助学习者认识，自行车在高空走钢丝不会跌下来的原因。 2、科学探究类科普教育活动 科学探究类科普教育活动即通过展品的一个科学原理或是与其相关问题和现象为切入点，通过层层分析，建立各种解决问题的方案，再通过自己的努力将问题逐一的解开，最后达到让自己不断学习的一种过程。比如我们利用“神州火箭”这件展品开展的“火箭发射器”科学教育活动，将火箭是如何设计的以及哪种形状和状态的火箭可以飞得更远，两个重要条件引入其中，让参与者在参与过程中不断的探究、改进达到实验效果，使实验成功率不断增加，最终引发参与者进一步学习的热情。 3、动手实践类科学教育活动 动手实践类探究活动，可以让学习者把不相信的事情，通过自己的努力变成现实，或者是通过自己的努力，证明展品所展示的原理。比如，利用“莫比乌斯带”这件展品让参与者接受了一个环拥有一个面是事实。将一个长纸条一侧不动，另一侧旋转180度，就能够得到一个新的莫比乌斯带，这种环是一种单侧不可定向的曲面，它只拥有一个表面。 4、情境启发类科学教育活动 情境启发，通常是基于人们通过看、听、说、触摸等感官探索周围的世界，学习者对所要学习的内容产生“感觉”，必须得从心灵或者的头脑中让其产生共鸣，最终，通过自身的亲身实践得出结论。比如影子展品，枯燥乏味。但是假如通过影子的性质、影子的形成原理以及影子的作用所设计出环节恰当、内容弄精彩的科学教育活动，势必能让学习者激发起对于展品本身的探索兴趣，最終达到对于展品的学习目的。 三、利用科技馆展品开展科学教育活动的流程 无论是科学挑战类、科学探究类、动手实践类还是情境启发类科学教育活动开展教育活动的流程都包括以下几个方面。 1、情境导入 有效的利情境导入模式，可以让学习者在接触项目的最开始对项目产生浓厚的兴趣，激发参加项目的热情，对项目接下来的进展有迫切的期待，能较好的完成项目本身所设定的预期目标。 2、问题提出 根据展品所展示的原理，恰当的选择一个问题，激发起学习者的思考，在学习者思考的同时配合进行合理的问题引导，让学习者在问题的引导下，合理的构建想要完成和解决问题的欲望。 3、探索实践 对之前提出的问题进行进一步的探索和实践，通过不断的实践环节，将之前预期的问题一个个的攻破、解决，最终达到要完成实验的目的。 4、分析总结 将实验的结果进行进一步的分析和总结，有利于再次学习的延续和开展。培养学习者自我学习、自我分析、自我总结的自主学习意识，可以有效的培养学习者的学习精神。 四、结语 打造优秀科普资源教育需要与科技馆展品相结合。公众积极参与科技馆的科学教育活动，对于培养公众自主学科学、爱科学的科学素养和科学精神都具有很大的推动作用。同时，有效的利用展品开展丰富多彩的科学教育活动，也为广大公众接受和认识科普传播提供了更为广阔的科学探索空间。 【参考文献】 [1] 李佳.关于科技馆科普实验项目的几点浅谈.中国自然科学博物馆协会科技馆专业委员会学术年会论文集，2011（11）. [2] 王恒.科技博物馆展览的基本概念结构[J].自然科学博物馆研究，2016（2）. 【作者简介】 魏宏艳（1983.04-）女，黑龙江巴彦人，就职于黑龙江省科学技术馆，本科学历，职称：馆员，研究方向：科技馆教育活动研究与开发. |
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