| 标题 | 五年制高职学生学习动机激发策略 |
| 范文 | 彭敏 州生物工程职业技术学院 江苏徐州 221006） 【摘 要】 五年制高职生是职业教育的特殊群体，在学习过程中存在着消极应付、逃避、焦虑等心理问题。激发五年制高职生学习动机的策略主要是：提高认识，培养兴趣，提升内部学习动机；引导学生正确认识自己，设置合理的目标；帮助学生学会正确归因的方式，提高学习效能。 【关键词】 五年制高职生；学习动机；现状；激发策略 五年制高职是一个有别于大学的职业教育特殊群体，他们入学时年龄较小，在中学时属于被边缘化的人群，学习能力相对于大学生来说，有一定的差距。随着年龄的增长，其生理与心理发展的不断成熟，自我意识也日趋完善，自我的关注和探索也在不断深刻。然而很多学生在校学习中抱着“60分万岁”的心理，有的甚至认为不及格大不了补考、重修，所以在日常学习中出现注意力分散，厌倦情绪、逃避上课、缺乏独立性、学习动力不足，收不到应有的的效果等，这些学生也常常处于自卑、焦虑等心理困扰中，既影响学生的心理健康，也阻碍了学生的学业发展。这些问题的出现都与五年制高职学生自身特点有关，他们普遍缺乏学习动机。学习活动除了由于智力因素有关外，最重要的还与非智力因素有关，动机是非智力因素的重要组成部分，在学习效能中起着非常重要的作用。学习动机的强弱对五年制高职生的学业成就有着极大的影响。通过对五年制高职学生学习动机的特点、原因进行分析，探讨出改善五年制高职生不良的学习动机来促进其学业发展。 一、五年制高职学生学习动机现状及其原因分析 动机是由某种需要所引起的有意识的行为倾向，是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个人某种需要的内在动因。五年制高职学生学习动机是学生学习成功的原动力，并致使学生的学习活动朝向一定的目标启动机制。 1、学生学习动机不强 五年制高职学生，由于其年龄偏小，基础偏低，学习能力相对较差，在中学时代是被边缘化的学生等特点，因此，到高职校后，学生普遍出现不爱上课，不愿意看书，更不愿意去图书馆，学习无计划，无近期目标，上课时睡觉、玩手机、注意力不集中，没有成就感，没有压力，不会主动学习等现象。究其原因，造成学生学习动机不强的因素较多，主要是有社会因素、学校因素、家庭因素以及学生自身因素，以上因素中最重要的是自身因素。许多同学中考分数较低，上高职校是迫于无奈，在中学就没有学习目标，到了高职校后，脱离了家长的管束，学习的自主性和独立性更差，没有确定短、中、长期目标，大量的课余时间不知道如何支配，社会责任感不强，自我意识还不成熟，学习方法不当，毅力不足，对专业不感兴趣等，这些造成了学生的学习动机不强。 2、学生学习动机过强 有部分学生在中学时没有得到老师同学的好评，一心想在高职校中翻身，争强好胜，看重面子，想成为班级学习的第一名等，将所有时间都用在学习上，拒绝一切娱乐活动，长期超负荷的学习，导致情绪焦虑，失眠多梦，有点甚至心理脆弱，一旦有人成绩超过了他，或者自己的目标没有实现，就自责、愤怒、嫉妒等，这些都是动机过强的表现。究其原因，是因为这个年龄的学生心智不成熟，意识水平发展不够，对社会、他人和自己的看法存在不全面，不准确，确定目标不能结合自身的情况，不切合实际，常常是目标超出自己的能力水平导致成就感错失。 3、学生学习动机冲突 除了学生学习动机过强，或者过弱引起的心理冲突外，五年制高职学生面临两个或两个以上动机选择时而产生的心理问题。由于到高职校后，面临有较强诱惑力时，学生在选择时就会产生困惑。 二、五年制高职学生学习动机激发策略 l、提高认识，培养兴趣，提升内部学习动机 内部动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力，一旦形成，就会对学习产生一种持久而稳定的推动力，不易受外界因素干扰。教师要激发学生的学习动机，将潜在的学习动机激活，形成学习的积极性。 （1）提高认识，明确学习目的。学生只有认识到学习的重要性，确定明确的学习目的，才可能增强学习动机，学生的学习动机增强了，就会变被动学习为主动学习，才会提高学习效率和学习成绩，学生就会有成就感，提高了自信心，也会增强其责任感和使命感，这样学习动机就会更强，形成了良性循环。 （2）培养兴趣，提高学习效率。学生如果不喜欢自己的专业，就不能感受到学习的乐趣，是学习动机不强的重要表现。仅仅靠强制去学习，学生会感到非常痛苦，更不可能提高学习效率了。興趣是最好的老师，兴趣与学习效果之间有着密切的关系，作为教师要注重培养学生对专业的兴趣，热爱专业，才能对专业产生兴趣，才能主动探究专业知识及专业奥妙，有研究表明，兴趣远比智力更能促进学生努力学习，学习效率就会有效提高。教师可以根据高职生的特点，帮助学生提高学习兴趣，如制定多元化的学习目标，注重元认知策略的学习，也称学习的自我监控过程，元认知策略的掌握有利于学习效率的提高，发现有效的学习方法.从而可以激发学生的学习动力，养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣。 2、引导学生正确认识自己，确定合理目标 引导学生正确的分析自己，认准自己的优劣势，认清自己的潜能，确定合理而又能够实现的目标，使学生的学习任务有适当的难度水平，通过努力之后能够实现。 目标任务过难时，学生完成任务过程中会遇到太多困难，甚至是无法克服的困难，学生就会怀疑自己的能力，失去信心和兴趣，学习的学习动机就会降低，效果肯定较差；确定目标太低时，学生在完成任务时，感觉太轻松，就不会有成就感，学生普遍表现为不屑一顾，对学生的学习能力，学习兴趣等都不会提高；只有确定目标合理，学生需要一些努力才能完成，学生成功的欲望较强，在完成任务过程中和结果都会使学生有满足感和成就感，而且这样的目标，更容易吸引学生。因此，教师在给学生实施教学或指导其开展活动时，应设置难度适宜的任务，指导学生确定学习目标时要结合自身的情况及特点，不能攀比，不要盲目，不能受外界环境的影响，这样确定的目标才能实现。 3、帮助学生学会正确归因的方式，提高学习效能 低成就动机的学生常把成功归因为运气，失败归因为能力差；而高成就动机的学生常常把成功归因为能力与努力的结果，将失败归因为自己所下功夫不够，因此，高成就动机的高职学生不会因为学习失败经历而降低自己的自信心，反而更加努力。所以，正确的归因就是帮助学生将失败归因于缺乏对任务足够的了解或缺乏足够的努力，将成功归因于有适当的努力和足够能力的结果，去有效地激励学生凡事是能力加努力，避免学生丧失信心，降低对自身的评价。五年制高职学生往往在失败归因上出现偏差，作为教师要培养学生树立积极的自我观念，帮助他们掌握正确的归因方式，以积极良好的心态对待学习中可能遇到的困难和挫折，并战胜困难和挫折。 三、结语 总之，学习动机推动着学习活动，激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，适度的动机能够使学生的学习效果达到一个最佳的状态。因此，作为高职院校的教师要根据高职生的学习特点，帮助学生结合自身的情况，制定合理的学习目标，保持中度的学习动机，遇事学会正确归因，保持健康的心理状态，从而提高学习效能，完成学习任务，提高自己的各项技能，为将来成功就业奠定基础。 【参考文献】 [1] 桑志芹.大学生心理健康[M].南京大学出版社，2016. 【作者简介】 彭 敏（1967-）女，江苏邳州人，徐州生物工程职业技术学院副教授，主要从事学生就业与创业教育及德育研究. |
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