| 标题 | 专题式教学在《概论》课中的运用 |
| 范文 | 包仕国 汪朗 樊慧 【摘 要】 文章论述了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中运用专题式教学的必要性。探析《概论》课专题式教学体系的构建，在依托教材的基础上，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合，相对集中深入地进行教学；创建《概论》课专题式实践教学模式，确定项目，组织实施与成果展示，考核与评价；改革专题式“概论”课教学考评方式；有利于增强“概论”课的针对性和实效性。 【关键词】 “概论”；专题式教学；实效性 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高等学校思想政治理论课4门必修课之一，属于公共基础课，在高校思想政治理论课课程体系中居于核心地位。“概论”教材自2007年2月出版以来，进行过5次修订，2015年又进行了第六次修订，增强了该课程的现实性、针对性。要进一步强化思想政治理论课的“理论认同、政治认同、情感认同”，必须在教学方式方法上进行大胆改革创新，笔者认为专题教学法是对于提高，《概论》课教学效果具有一定的作用。 一、在《概论》课中运用专题式教学的必要性 一是突出了教学内容的针对性和现实性。根据部分教学内容在课堂常规教学中不便讲细讲透讲深的情况，专题式教学法的显著特点在于立足教材的基础上，结合现实社会的热点和难点问题，结合学生的思想实际，设置专题教学内容，将最新的大政方针以及理论创新成果反映于专题教学之中。这样组织教学可以打破原有教材章节体系框架制约，选取若干个社会关注度强的问题设计成专题进行集中深入地讲授分析，不求面面俱到，力求做到理论政策讲透，热点问题说清，并且社会热点与理论热点、难点问题得到及时关注， 突出了思想政治理论课教学内容的针对性、现实性，有助于克服《概论》教材内容滞后性这一缺陷。 二是有利于教材体系转化为教学体系。鉴于《概论》课内容复杂，篇幅较大，理论性强，而学时少、班级人数多的情况，在《概论》课中实施专题式教学，在遵循教材基本要求的前提下，对教材内容的讲授，可以不按照章节体系的编排依序讲授，而按照课程内容的内在思想逻辑对教学内容进行重新整合，形成前后既有联系又相对独立的若干系列专题，以专题为中心制定教学方案，构建专题式教学内容体系与框架结构，进行相对集中深入的教学，完成由教材体系向教学体系转化。 三是有利于学生的主体性发展。专题式教学法一个很明显的特征是“以问题为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了过去课堂上教师满堂灌或者“学生讲（做）、老师听（看）”这种刻板单一的教学模式，创设了教师主导、学生积极参与、团队协作、自主探索的新模式。设置的每一个专题都与社会现实、学生生活，特别是与大家关注的热点难点问题密切相关，从而大大激发了学生学习政治理论的兴趣，同时努力促使学生运用辩证思维来透视现实问题，提高了学生分析问题解决问题的能力、自主探索学习能力以及团队合作能力，培养了社会责任感和职业精神。 四是有利于提高教学质量和科研水平。专题式教学具有包容性、开放性特点，政治课教师能够自由发挥自己的专业特长，充分表达教师情感，展示个人的风格和独特魅力，有效地提高课堂教学水平和质量效益。专题式教学还有利于教师根据自己的研究专长和研究兴趣围绕自己设置的专题收集材料、编写教案，组织教学，及时把党的路线、方针、政策和国内国际形势等一些有价值的前沿的思想 信息传递给学生，这样深化和拓展了课程内容，而且教师在对教学内容进行编排、提炼中可能有新发现和体悟，诉诸笔头，做到教学与科研互相促进。 五是体现了理论深刻性与教学艺术性的统一。专题教学体系是有利于学生更好地理解、掌握本课程的基本观点，实现教学目标。专题式教学能够紧密联系实际，把握时代脉搏和大学生思想实际与生活实际，帮助学生掌握理解毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，促进学生在对现实问题的关注和思考中加深对理论问题的理解，改变仅仅告诉大学生结论是什么，而忽视结论如何得出、在什么背景下成立等問题的方式，使大学生对党的意识形态真学真懂，从而达到真信真用的目的，不仅使大学生知其然，而且知其所以然，以引导出所必然，真正做到以情感人、以理服人，实现教学的生动性与理论的深刻性的完美结合。 二、《概论》课专题式教学体系的构建 “概论”课是一门理论性综合性很强的课程，是关于中国革命和建设实践经验的理论总结。课程涉及毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系两大部分内容，涵盖政治经济文化社会生态、改革发展稳定、内政外交国防党建等方面。从 2016年开始，我们中山大学新华学院在教育部指定的《概论》（2015年修订版）教材基础上，按照教学大纲的规定要求，依据课程内容的内在思想与逻辑关系对教学内容重新进行编排、整合和充实，将教材内容重新设置为九个专题。专题一：中国特色社会主义理论自信；专题二：中国特色社会主义道路自信；专题三：中国特色社会主义制度自信；专题四：中国特色社会主义总依据；专题五：中国特色社会主义总任务；专题六：中国特色社会主义发展动力；专题七：中国特色社会主义总布局；专题八：中国特色社会主义外部条件；专题九：中国特色社会主义政治保证。统编教材是“《概论》课专题教学的基础，但并不意味着照搬照抄教材体系和内容，或者干脆把教材的章节转换成专题了事，如果这样开展专题教学就失去了应有的意义和价值。这样处理教材内容和重构逻辑体系，突出了两大理论成果一脉相承而又与时俱进的关系，打通了毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系两者之间的逻辑关系，体现了两大理论成果的统一性、整体性，避免了两个理论简单相加的“拼盘”之嫌。虽然专题框架目录的一级标题没有出现毛泽东思想的字眼，但在内容上并没有减少份量，只是把它作为中国特色社会主义理论体系的前提来讲，这样处理突出了中国特色社会主义这个重点，且逻辑结构更加顺畅。 三、创建《概论》课专题式实践教学模式 实践教学专题化是《概论》课教学改革的一个重要组成部份。针对《概论》课多是合班教学的实际情况，对中山大学新华学院在实践教学，本课程尽可能地形成富有特色的把课堂内外实践、校内校外实践多个层面结合起来的立体化实践教学模式。 确定项目。在实践教学的项目确定上：一是“时事课堂”。选取党和国家现阶段的重大方针政策，以及国内外的重大问题、重大事件、重要会议等；二是主题演讲。结合教材内容确定，如“我心中的伟人”、我的梦中国梦等。三是主题研讨。结合教学内容要求就“三农”问题、政治体制改革问题、收入分配差距问题、医疗改革问题、养老金并轨问题、放开二胎政策、生态环保等问题进行小组讨论并主旨发言。四是手抄报制作。围绕每年的“两会”或社会主义核心价值观进行以小组为单位的手抄报制作。五是举办大学生辩论赛，计划生育政策辩论赛；养老金双轨制还是并轨。六是参观爱国主义教育基地，依托当地红色资源开展爱国主义教育。七是组织学生在课堂或课外观看与专题讲授内容相关的视频录相，并写出观后感。八是组织学生到农村、到社区、到企业特别是到老区或贫困地区参观调研，使他们学到的理论同现实联系起来，以便直观地把握理论内容，并写出体会或调研报告。 组织实施与成果展示。任课教师把学生组织成社会实践活动小组，小组产生正负组长、并且做好内部分工。一般每组5一8人。教师应将事先准备好的书面项目指导书发给每个小组，其中分规定项目和自选项目。规定项目中的选题确定后，进入调研阶段，并制定活动策划书，搜集材料、实地考察或调研、撰写文字材料，制作成PPT，上课开讲由小组或小组代表上台进行10分钟左右的汇报。自选项目由小组自行选取一到二个活动项目。最终作品：每个小组提交一份PPT、实训报告，观后感、演讲稿或调查报告。为了提高大家参与社会实践活动的积极性和成果质量，可进行有奖竞赛，先在班级进行初评，选出第一名，冠军小组代表班级参加年级评比决赛，全年级评选出一二三等奖。 考核与评价。社会实践成果完成展示后，教师要组织学生共同对小组项目完成情况进行总结评价。项目评价方式有自我评价、小组评价、教师评价三种评价方式相结合。由教师、学生、辅导员三方共同打分并综合平均方法赋予学生实践教学方面的成绩。实践教学是这门课程必修的一个组成部分，实践成绩在“概论”课中的比重可占40%——50%，对于不参加实践教学活动的学生实行“一票否决制”，即该课程期末总评成绩不及格。评价内容包括：一是对实践项目活动成果评价，如项目完成总体情况、作品质量等，包括选题新颖性时效性、多媒体制、作品展示技巧、主题突出、观点正确、结构严谨逻辑性、内容的思想性理论性及与教学内容的契合性；二是对在活动中学生表现情况评价，如小组合作參与意识、创新性，是否倾听大家意见等方面。 四、改革专题式“概论”课教学考评方式 专题教学注重学生能力培养，因此在考评上必须改变以往一考定终身的做法，减少机械记忆性问题的考核，突出对大学生学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》后综合分析能力和政治思想素质提高方面的考查。 一是过程评价和课终评价相结合。所谓过程评价和课终评价相结合，就是教师既对学生的学习过程，也对学生的学习结果进行评价。过程性评价是对正在进行的教育活动作出价值判断，通过揭示问题促进教学，侧重于过程性的评价，因而具有较强的指导性和时效性。课终评价是在教学活动完成后关于效果的判断，偏向于效果的一种评价，其发挥对教学适时导向与调控作用有限。由于教学评估的目的是为了促进教学工作、提高教育质量，评估的实效取决于通过评估发现了哪些优势和不足，以及通过何种渠道去解决这些问题和不足。因此，将过程评价和课终评价两种方式相结合，更要突出教学过程的评价。 二是定量评价与定性评价相结合。在“概论”课的成绩评定上不少学校都对过去“一考定终身”考核方式进行了改革。学生的总评成绩实行平时考核和期末考试相结合。例如，我们对学生“概论”课成绩考核评价采用“平时表现、实践和考试相结合”的模式，即平时成绩占30%，实践成绩占30%，笔试成绩占40%。这种量化的考核体系，具有很强的操作性，基本能够反映学生学习情况，使考核真正成为激励学生学习的手段。定性评价是对学生的思想政治道德素质、知识素质、行为表现和学习效果等进行的总体分析，给出综合评语，考核结果可以分为优秀、良好、中等、及格与不及格五个等级，也可根据学生在该课学习各方面的表现及优缺点作出总结性评语。 三是把日常的课堂学习、课堂表现、课程论文、课外实践与笔试相结合。《概论》课实行专题教学后要改变以往一考定终身的方式，把学生平时的课堂表现、读书笔记、实训、社会实践与调研报告等都纳入考核评价体系，科学制定权重，公正合理全面地考核学生的学习情况。改变单一闭卷笔试考核方法，实行笔试、口试、演示、网上考试、撰写调研报告（实训报告）及读后感（观后感）相结合，运用多种形式检验学生的创造性思维能力。笔试应以开卷考试和闭卷考试相结合，重点考察学生的基本知识、基本理论，以及分析、运用和综合能力；课终考核与平时考核相结合，实行综合评分。 【参考文献】 [1] 齐晓安：对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学体系的探讨[J].思想理论教育导刊，2010-12-20. |
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