| 标题 | 高校思想政治理论课教学设计摭谈 |
| 范文 | 【摘 要】 本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，探讨了高校思想政治理论课的教学设计问题，主张明确设计理念与目标，优化教学内容与活动，创新教学方法与手段，完善教学考核与评价，不断提高课程教学的针对性和实效性。 【关键词】 高校;思想政治理论课;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教學对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论课”）为例探讨高校思想政治理论课的教学设计。 一、明确设计理念与目标 《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”[1] 根据中宣部、教育部的部署与要求，高校“概论课”的目的是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，坚定中国特色社会主义理想信念。因此，在教学设计中应遵循“围绕学生、关照学生、服务学生”的理念和“教师主导、学生主体、能力本位、素质核心”的思路，突出立德树人、体现教育性，突出高职特点、体现职业性，突出过程参与、体现主体性，坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动，充分调动学生学习的主动性积极性，切实发挥好课程在大学生思想政治工作中的主渠道和主阵地作用。 高校要依据上述理念与思路，合理确定本课程的知识目标、能力目标和素质目标，让学生了解近现代中国社会发展的客观规律，加深对没有共产党就没有新中国和只有社会主义才能拯救中国的认识;理解马克思主义中国化的历史进程，系统学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，深刻掌握科学内涵和实质;了解当今世界政治经济军事文化等领域的发展趋势，认清社会主义初级阶段的基本国情，正确理解我国的内政外交等基本国策和党的方针政策。通过理论知识的系统学习与实践，培养学生辩证思维、调查研究、团队合作、创新思维等能力，提升学生的政治素质、理论功底、职业素养、创新意识等综合素质，提高青年学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。 二、优化教学内容与活动 根据中央相关文件，结合高等教育出版社编写的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2018年修订版），本课程的教学内容可以分为三大板块十四个专题，第一板块为毛泽东思想，主要包括毛泽东思想及其历史地位、新民主主义革命理论、社会主义改造理论和社会主义建设道路初步探索的理论成果四个专题;第二板块为邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，主要包括邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观三个专题;第三板块为习近平新时代中国特色社会主义思想，主要包括习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位、坚持和发展中国特色社会主义的总任务、“五位一体”总体布局，“四个全面”战略布局、全面推进国防和军队现代化、中国特色大国外交、坚持和加强党的领导等专题。每个专题都要科学确定教学目标、教学重点和教学难点，确保教学内容能够满足学生成长成才需求。同时，还可以组织编写体现教学内在要求、符合学生认知规律的《学习指导》和《实践教程》，帮助学生全面理解和掌握教学内容。 在课程教学活动设计方面，要结合专业特点与职业岗位，精心设计、组织实施学生新闻乐见、踊跃参与的融教、学、做于一体的课内和课外教学活动，[2]课内活动如微宣讲、辩论赛、新闻播报、案例分析，课外活动如研究性学习、专题调研、主题实践、参观考察等，通过形式多样、丰富多彩的教学活动，有效地引导学生在活动中体验、在实践中提升，活跃课堂氛围，提高教学质量。以专题八建设中国特色社会主义总布局——第五讲建设社会主义生态文明为例，本人及所在团队在教学过程中设计了12项课内、课外活动，课内活动如知识检索、分组讨论、角色扮演，课外活动如社会调查、公益广告创作、项目实践等。通过这些活动的有效实施，学生不仅掌握了社会主义生态文明建设的基本要求和政策制度，而且自觉培养了良好的道德素质和职业素养，纷纷表示要争做社会主义生态文明新理念的宣传者、践行者和示范者。 三、创新教学方法与手段 教学方法是指教师和学生为实现既定的教学目标，根据特定的教学内容在教学活动中所采取的一切方式、步骤、程序和手段的总和，是一个涉及教师、教材、课堂、学生等多维要素的系统工程。依据课程内容和学生特点，本人及所在课程教学团队探索构建了“中班授课、分组研讨、线上拓展、主题实践”的教学模式，合理设置教学规模，班级规模原则上不超过80人，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到线上线下共推进、理论实践相统一。教学有法，教无定法，贵在得法，在理论讲授、案例分析、任务驱动、启发讨论等教学方法的基础上，我们教学团队创新了“团队学习、角色扮演、虚拟体验、社会实践”等教学方法，实现了课内课外一体化、校内校外相衔接。在教学过程中既有老师的讲授，又有学生的参与，真正做到了以学生为主体，学生通过学习与实践，既能掌握知识，又能锻炼能力，更能涵养素质，有助于切实提高教学的针对性和实效性。 教学手段是教学方法的构成要素之一，要对接行业企业职业岗位需求和高职学生身心发展特点，丰富理论实践相结合、课内课外相结合、线上线下相结合的教学手段。依托世界大学城职业教育名师空间课堂和CRP数字化校园信息平台空中课堂，建设课程资源库（包括教案课件、典型案例、影音资料等）、作品展示库（包括文化艺术作品、微视频作品、社会调查作品等）和虚拟体验库（包括红色文化体验、系列主题教育、3D党史人物馆等），打造基于“互联网+”的数字化教学资源平台和互动学习平台，实现线上线下混合式教学，使师生互动延伸到课前和课后，提高学生学习本课程的兴趣，增强学习效果。 要大力开展实践教学。实践教学是提高大学生思想政治素质、培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才的重要途径，是有效体现“立德树人”这一根本任务的基本要求。[3]要坚持理论与实际相结合，注重发挥实践环节的育人功能，紧紧围绕课堂教学，密切关注社会热点，把理论与现实紧密结合起来;结合青年大学生的思想实际和学习实际合理地确定本课程实践教学的主题，让大学生结合自身实际、结合专业实际开展广泛的实践与交流。在本课程实践教学过程中要注意突出大学生在教学中的主体性地位。指导学生在调研、参观、访问、服务等方面进行自主性选择，采用请进来和走出去、集中和分散相结合等灵活多样的方式进行。 四、完善教学考核与评价 考核评价要从教师和学生两个维度展开。要健全教师考核评价制度，将课堂教学质量等作为重要评价标准，鼓励教师把主要精力放在研究教学内容、创新教学方法、提高教学实效上。对教师的评价主要通过学生评价、督导与同行评价、专家评议等方式进行，学生评价每月至少进行1次，教学督导与同行评价每月不定时进行，校内外专家评议每学期至少进行1次。评价结果要作为教师教学考核的重要内容之一。 要坚持知行合一原则，创新考试考核办法，建立科學全面准确评价学生学习效果的评价体系。[4]要采取线上线下、学生自评、小组互评、老师点评等方式评价学生的学习情况，评价内容包括学习态度（包括上课出勤、课堂表现、学习参与度）、学习能力（分析思考能力、调查研究能力、团队合作能力）、学习成果（第一课堂学习成果、第二课堂实践成果、第三课堂实践成果）三大项目九个方面，建立促进学生全面发展的多元化的评价体系，做到评价主体、评价内容、评价方式的多元化，既关注学生的平时表现，又考察学生的综合能力，还评价学生的学习成果，促进大学生的全面发展。 总之，高校思想政治理论课要从课程要求出发，把握教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计这四个基本环节，明确设计理念与目标，优化教学内容与活动，创新教学方法与手段，完善教学考核与评价，不断提高课程教学的针对性和实效性。 【参考文献】 [1] 中央宣传部，教育部. 关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[Z]. 教社科〔2015〕2号. [2] 任永辉.高校思想政治理论课模块化教学设计例谈[J].才智，2015.23. [3] 任永辉.高职院校大学生思想政治教育研究[M].西安交通大学出版社，2015.7. [4] 李忠军.深化高校思政课教学方法改革的“四个统一”[N].光明日报，2014-07-01. 【作者简介】 任永辉（1983—）男，汉族，陕西凤翔人，硕士，湖南城建职业技术学院思政课部副教授、副研究员，研究方向：思想政治教育. |
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