| 标题 | 用“工匠精神”培育推进“产业升级”的策略探析 |
| 范文 | 赵楠 张博 张涵 蔡佶润 【摘 要】 本文从“工匠精神”培育的角度出发，探讨产业升级的推进策略。“工匠精神”的维度分为精益精神、创新精神、协作精神;產业升级的维度分为产业要素升级、产业结构升级、产业链升级。从工匠精神的维度来看，它能够有效推进产业升级的实现。因此，应用型本科院校在推进产业升级的过程中，应当制定宏观战略、加强理论建设、推进实践活动。 【关键词】 “工匠精神”培育;产业升级策略;应用型本科教育 一、研究背景 近年来，国际上总体经济萎靡，国内经济也面临下行压力。2018年GDP增速6.6%，而2019年政府预期增速在6.0%到6.5%之间。支撑经济高质量运行的动力来源不足，最明显的是缺乏大量具备“工匠精神”的建设者。同时，习近平总书记在十九大报告中强调要弘扬工匠精神，营造精益求精的敬业风气;李克强总理更是连续三年在《政府工作报告》中提出培育和弘扬工匠精神。因此，工匠精神的培育在当前产业升级的背景下十分紧要。 二、“工匠精神”的培育维度 1、精益精神 精益精神是贯彻始终的主观精神，是对工作乃至事业的精益求精、追求完美、专注且持续性付出的精神。精益精神同时也折射出劳动者主体认真投入、奋斗进取、不断突破的鲜明形象。 2、创新精神 创新精神是一种敢于突破旧有方式、旧有观念，重立新方式、新观念的精神，是对原有思维、概念、模式、方法、技术等方面的更新创造的精神。创新精神同时折射出劳动者主体打破常规、谋求改变、追求卓越的鲜明形象。创新精神意味着劳动者能够整合、运用已有概念、信息、技术和手段，具备提出新方式、新观念的智慧，以及具有进行创新、创造的魄力和胆识。 3、协作精神 协作精神是对个体、个别部门作为生产主体而言的，协作精神强调个体与其他个体、个体与部门、部门与其他部门之间的通力协作、共同进取、命运与共。不当的竞争和对抗将会徒增社会负担和个人负担，而使双方或多方都受益的情况往往来自于彼此协作。协作精神强调的是，个体之间、部门之间的交互与影响并不是一场零和游戏，即你赢我输;更不是一场负和游戏，即你输我也输;而是一场正和游戏，即你我双赢。 三、产业升级的构成 1、产业要素升级 产业要素囊括了资本、土地、劳动力、技术、企业家才能等要素。产业要素的升级就是对其中的各个要素进行升级。本文认为，产业要素升级主要从劳动力要素升级入手。劳动力要素指代人的劳动，而要对其进行升级则需要提升人的劳动效能;显而易见，提升人的劳动效能有助于提升生产效率以及产品或服务的质量，进而实现产业要素升级。 2、产业结构升级 从宏观方面来看，产业结构是指资源增长模式、经济增长动力和第一产业、第二产业、第三产业之间的比例分配。从中观方面来看，产业结构是指某个产业中主要企业的管理模式、技术水平、生产效率、产品质量等内部经济结构和指标集合。从微观方面来看，产业结构是指某个企业的管理模式、技术水平、生产效率、产品质量等内部经济结构和指标。可以明显看出，产业结构的升级也是由小入大、由点成面的递进式升级。 3、产业链升级 产业链涵盖了价值链、企业链、供需链、空间链这四个链条。对产业链的升级就是对其中的链条进行升级优化。本文认为，产业链升级主要从价值链和企业链升级入手。价值链指的是企业生产活动过程中相互不一又彼此协作的经济部门所进行的增值活动的总和。企业链指的是企业主体通过资金流通、员工调配、物料转移、技术流动以及相互产生影响的企业间链条。通过对这两条链进行升级，有助于产业链的整体升级。 四、培育应用型本科学生的“工匠精神”，推进产业升级的路径 1、宏观战略制定 首先，技术立校、应用为本。技术立校、应用为本的思想是应用型本科办学的内核，也是工匠精神的实践要求。这个主导思想的坚持与传播，有利于工匠精神的培育。其次，增设学业评价标准。学业评价标准是引领学习方向和内容的风向标，学生群体也是据此来展开相应的学习，甚至可以这么说，学生群体往往投入主要精力以此来选择性学习。学业评价标准中增设创新精神评价标准，例如每学期内设置关于创新精神的课程，并设为必修，考核方式是撰写创新计划书、课堂创意展示等方式。从而指向创新精神培育。再次，建立工匠精神激励机制。例如在专业课学习中，将学生新的启发或者想法当作加分项目，由专业教师或者企业相关人员评判其创意，给出相应的学业加分，从而激励学生群体创新意识和热情，激发创新精神的学习。又例如与企业、研究机构相合作，设立有关创新精神用人选人标准，刺激学生群体创新精神的学习。 2、中观理论建设 首先，推进课程思政建设。建设课程思政的精益精神相关内容，从道德层面进行精益精神的熏染，强化理论对工匠精神和产业升级的指导作用。可以采用人物案例教学、情景式代入教学等教学方式，潜移默化地培育精益精神。其次，营造工匠精神的良好文化氛围。全体教师应该引领精益精神文化氛围，给学生群体对精益精神的学习以环境支持，以身作则，在与学生互动中展现出精益求精的精神风貌;还可以通过各种媒体进行熏陶，亦可以通过影响少部分学生干部群体，让他们先承继精益精神，进而通过与普通同学的学习生活、娱乐互动中进行精神传递和感染，从而广泛地培育精益精神。 3、微观实践推进 实践推进即强化学生的实践能力培养。作为微观活动的主体，学生在实践活动中培育协作精神，可以通过学校提供的实践平台或实践机会去进行自我学习。因此，学校方面要多设置有利于协作精神学习的环境和条件;在学生群体进行实践的过程中，学生应当珍惜实践机会，用心学习实践过程中所传达的技术方法和经验，开阔自己的思维，体悟实践过程中的点点滴滴，思索协作的真正意义和内涵，通过不断地学习和思考，逐步自我培育协作精神。 五、以“工匠精神”推进产业升级剖析 应用型本科在宏观战略上的制定将会有效刺激创新精神的培育。受到创新精神培育的应用型本科人才，将会运用他们创新性的思维和行动革新旧思维、促进产业升级。接受工匠精神培育的应用型本科人才在各自岗位上，对企业技术水平、生产效率、产品质量等方面进行更新创造，有助于产业从劳动密集型增长模式向知识密集型增长模式转变，同时使经济增长新动力即创新驱动程度不断提高，优化产业结构，助力产业结构升级。 應用型本科在中观理论上的建设将会有效刺激精益精神的培育。受到精益精神培育的应用型本科人才，具有持续性奋斗的特点，将不断地追求产品或服务的高质量化，对生产效率以及产品或服务质量的提升产生较高效能，从而使产业要素升级。 应用型本科在微观实践上的推进将会有效刺激协作精神的培育。受到协作精神培育的应用型本科人才，未来将充当价值链中的螺丝钉和先锋号，在他们各自的经济部门发光发热，使部门之间的维系协作更加紧密，减少甚至避免因为不当竞争导致的资源内耗和浪费，从而使资源更多地用于价值增值型的经济活动。同时，应用型本科培养的具备工匠精神的人才是直接影响企业链升级的关键因素，他们也将为企业链的升级带来显著影响。他们在各自的岗位具备奋斗精神与竞争优势，能够使企业的竞争优势更甚，同时使企业之间相互依存、利益关联、损失关联的效应增强，进而促使产业链的升级。 六、结论 通过应用型本科工匠精神培育推进产业升级的路径研究可以得出，工匠精神的培育有助于产业升级，从而推动经济发展，应用型本科可通过多种方式培育学生的工匠精神。所以，应用型本科高校应顺应时代要求，积极拓宽办学思想和方法，有力地培育工匠精神，进而推进产业升级。 【参考文献】 [1] 路珍.论工匠精神培养与理工科大学生思想政治教育的有效融合[D].2018. [2] 邓旭升， 何向东. 应用型本科院校培育“工匠精神”的当代诉求、哲学维度及路径探索[J]. 教育探索， 2017（5）54-58. [3] 耿裕清， 吴泗宗. 民族旅游服务质量满意度与重要性评测与研究[J]. 贵州民族研究， 2016（3）171-175. [4] 耿裕清， 陈骋. 基于SWOT分析法的民族地区旅游服务移动电商融合发展[J]. 贵州民族研究， 2017（5）177-181. [5] 耿裕清， 吴泗宗. 民族地区旅游景区服务满意度影响因素实证研究——基于贵州部分景点的数据[J]. 贵州民族研究， 2015（12）161-164. 【作者简介】 赵 楠，上海电机学院商学院讲师，硕士. |
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