| 标题 | 习近平生态文明思想融入“原理课”路径探析 |
| 范文 | 【摘 要】 在推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进头脑的过程中，需要在“原理课”的内容体系上融入习近平生态文明思想，在方法论体系上融入习近平生态文明思想，在实践教学中融入习近平生态文明思想。 【关键词】 习近平;生态文明思想;马克思主义基本原理概论;融入路径 一、在内容体系上融入习近平生态文明思想 今年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。《意见》对于思政课程质量建设提出了一些要求，其中如何增强思政课教学的针对性、有效性是值得深思的问题。随着新媒体技术的发展，很多教师纷纷从教学技术上进行突破，其实，从教学内容本身进行完善也是增强思政课吸引力的有效手段。 很多高校的学生都在大二上学期进行《马克思主义基本原理概论》课程的学习，一方面是因为经过一年多的大学生活，学生的认识可能有一个逐渐提高的过程;另一方面也是因为在大一学习了《思想道德修养与法律基础》以及《中国近现代史纲要》之后，学习理论性较强的《马克思主义基本原理概论》更容易接受。《马克思主义基本原理概论》从内容上来说，主要包含了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分，而这三者是一个有机的整体。 我们在进行2018年版《马克思主义基本原理概论》教材中第二章关于“实践与认识及其发展规律”讲解时，应当融入习近平生态文明思想。马克思主义认识论坚持实践是认识的来源，正确的认识对实践具有指导作用。习近平生态文明思想内容非常丰富，从本质论、价值论、方法论等方面系统性阐发了关于生态文明建设的思想，是对我国生态文明建设有益经验的总结。思想的形成离不开现实的土壤，习近平生态文明思想的形成离不开习近平对人与自然关系的思考。习近平在主政浙江期间，就非常关心浙江的生态问题，推动浙江的绿色发展。我们知道，习近平早在2005年的浙江省安吉县余村就提出有关“两山论”的思想。现在的安吉在生态致富的道路上越走越好，这和习近平生态文明思想的指导是密切相关的。因而，我們可以用与习近平生态文明思想有关的生动案例来诠释“实践与认识辩正关系”的相关内容。这样，可以使理论性较强的原理更加立体，更容易被学生接受。 在进行教材第三章“人民群众在历史发展中的作用”这一部分讲解时，也可以融入习近平生态文明思想。马克思主义认为，人民群众是物质财富和精神财富的创造者。中国共产党人始终坚持以人民群众的根本利益为出发点，坚持为了群众、依靠群众的思想。习近平生态文明思想强调重视人民的生态福祉，这是坚持人民立场的体现。党的十九大报告指出，我国社会主要矛盾发生转变，随着生产力水平提升至一个新阶段，我国经济总量已经跃居世界第二位，我们亟须解决发展起来之后的问题。随着生活水平的日益提高，人民群众对生活有了更多期待，这时人们对美好生活的需要同发展不充分不平衡之间的矛盾凸显出来。美好生活是包含多维度多领域的，不仅仅涉及到经济层面，还有政治、生态安全、文化等多方面。人们对优质的生态产品、优美的生态环境有了更多的期待，而保障人们生产生活环境的生态化又是不可或缺的。因而，在这一部分内容的讲解过程中，可以把习近平生态文明思想中坚持的人民性与群众史观很好地结合起来。运用习近平生态文明思想来更好地诠释马克思主义关于人民群众的有关论述。 二、在方法论体系上融入习近平生态文明思想 在讲解唯物辩证法时，可以结合习近平生态文明思想。马克思主义坚持联系、发展的观点。习近平总书记在多个场合，用辩证的思维来看待人与自然之间、经济发展与环境保护之间的关系。习近平总书记强调，人与自然是生命共同体。[1]人与自然是相互依存的，人类所需要的生活资料来源于自然界。当然，人对自然的开发和利用也不是随心所欲的，这就需要人们在认识自然界一般规律的基础上合理地改造自然界。另外，习近平总书记还对经济发展和环境保护之间的关系进行了阐述，经济发展与环境保护并不是相互对立的，习近平总书记的“两山论”很好地诠释了这一观点。改革开放四十多年来，我们在取得一些经济成就的同时也忽视了生态。最近几年，我们的经济增长速度有所放缓，我们追求更高质量的发展，同时，我们也更加注重生态文明建设。把生态文明建设融入到“五位一体”总布局，就要求在推进经济、政治、文化、社会各领域的建设过程中融入绿色发展理念。 在讲解系统性思维方法时，可以结合习近平生态思想的整体性。习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的有机组成部分，它回答了新时代为什么建设生态文明，建设什么样的生态文明以及如何建设的问题。因而，习近平生态文明思想从本质论、价值论、方法论等方面全面系统地论述了有关生态文明建设的思想。另外，习近平生态文明思想从其内在的思想内容来说，也具有整体性。习近平总书记谈到生态与文明关系的时候，把生态问题与人类历史发展结合起来，体现了深邃的历史观。他在谈到人与自然关系时，蕴含着科学的自然观，自然与人是不能割裂开的。对于自然要素来说，习近平强调山水林田湖草是生命共同体。[2]这就要求在生态治理过程中，也要坚持系统思维，不能单项治理、表面治理，需要从根源上找到生态问题出现的原因，系统治理。 三、在实践教学中融入习近平生态文明思想 马克思主义具有实践的特质。马克思主义的生命力也体现在能很好地解释现实，并指导人们改造世界。《马克思主义基本原理概论》课程具有较强的理论性，这就需要学生紧密联系实际，真正学好、弄懂、运用好马克思主义。以中国矿业大学（北京）为例，很多学生在实践活动中会选择绿色环保主题相关的活动开展志愿服务活动。学生的参与性较强，对所处的环境有着极大的关注度，他们关心绿色出行、绿色消费，主张绿色环保理念。因而，在学生开展这些实践活动时，可以引导他们结合习近平生态文明思想，比如关于乡村生态振兴的论述，关于经济发展与环境保护之间关系的论述。这样，大学生在实践活动中更加体会到习近平生态文明思想的实践性，不仅能够帮助大学生更好地认识生态问题，而且也能科学地分析生态问题并且找到解决问题的方法。 在学生选择美化公园的实践活动时，可以引导他们积极宣传习近平的生态文明思想。比如张贴一些温馨提醒，让广大人民自觉树立生态文明意识。习近平总书记话语风格具有通俗易懂性，接近百姓生活的特点，因而在宣传的过程中可以直接选择习近平总书记关于生态文明建设的一些思想观点。这样一来，学生不仅把所学知识真正融入到社会中，而且还会从思想上和行动上更加认同习近平的生态文明思想。从课堂的学习理论拓展到课外的实践活动，并且把所学理论知识积极地运用到社会生活中，这也是为了更好地把“马原课”的理论性与实践相结合起来，这也有助于把课堂讲授与实践学习结合起来。 总之，在推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进头脑的过程中，需要把习近平生态文明思想融入到“原理课”的教学中。“原理课”具有与其它幾门高校思想政治理论课所不同的特点，不能一味地灌输。要让学生真正认同习近平新时代中国特色社会主义思想，需要贴近学生的生活，了解他们的所思所想，有针对性地开展教学。因此，可以从教学的内容、方法以及实践教学的开展这些环节入手，了解学生在学习生活中的困惑，特别是针对他们对理论上费解的部分，循序渐进地进行教学。通过“原理课”的教学，帮助大学生系统地认识习近平生态文明思想的整体性、丰富性，可以为他们的社会实践活动提供思想上的指导。同时，也可以帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，培养认识问题和解决现实问题的能力。而且，在帮助他们开阔视野的同时，也用自己的实际行动影响大学生，使他们更加关心国家大事，更加用心感受周围的世界，比如对身边的环境感受更加强烈了，对待大自然更加充满善意了。从思想内化于心到行动外化于行是一个渐进的过程，通过把习近平生态文明思想融入到“原理课”教学中，相信大学生在感受理论强大魅力的同时，也能体会到理论转化为实践的具体过程。 【参考文献】 [1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.50. [2] 习近平.推动我国生态文明建设迈上新台阶[J].求是，2018（3）. 【作者简介】 邬巧飞（1987—）女，浙江宁波人，法学博士，中国矿业大学马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义社会公正理论、马克思主义生态文明理论. |
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