| 标题 | 国贸专业实践类竞赛的教师指导模式探讨 |
| 范文 | 杨莉 摘要：如何切实有效地开展国贸专业实践类竞赛的指导工作，是每个参赛学校和指导老师需要面对的一个重要问题。本文在分析国际贸易专业竞赛和教师指导竞赛的现状基础上，基于行业对专业人才的需求和大学生自身的特征，深入探讨教师在指导国贸专业实践类竞赛的理念、指导模式以及注意事项。 关键词：专业竞赛? 指导模式? 国际贸易? ?POCIB2432302554 一、国贸专业竞赛现状 国际贸易本科专业是典型的应用型专业。因此，国贸专业的比赛越来越注重与实际专业领域的紧密结合，全方位考验参赛学生对专业知识的掌握和灵活运用，有效反馈出学生当前知识结构的短板，提醒教师在教学工作中查漏补缺。例如当前参与面较广的POCIB全国外贸从业能力大赛，对国贸专业知识的考查范围全面而深入，包括国际贸易买卖合同的磋商过程，询盘、发盘、还盘和接受环节的英文函电写作技巧;主要贸易术语和结算方式的细节和运用;进出口商品的价格核算、成本控制和扩大利润的方法;国际贸易买卖合同的商定;进出口业务履约基本技巧;主要进出口单据的缮制与运用等。 国贸专业比赛的赛程设置多种多样，有现场型的从谈判到合同签订的比赛，也有仿真模拟全套业务流程的比赛，比赛时间较长，如POCIB赛程20天。 二、专业实践类竞赛指导模式概况 如何切实有效地开展大学生实践类竞赛的指导工作，是每个参赛学校和指导老师需要面对的一个关键问题。一场激烈的竞赛必定与学生的努力和教师的指导不可分割。根据多年参与指导比赛时对其他院校的了解，目前竞赛指导的模式大概可以分为教师主导型和学生主导型两类，也即在学生和老师之间哪一方做更多的工作，来主导这个因比赛而起的师生合作活动。 （一）教师主导型 教师主导型是指比赛全程由有教师来安排。比赛前，老师选拔参赛学生，并给与赛前的培训指导，学生只要配合老师就可以。比赛过程中，指导老师全程精准指导。以POCIB比赛为例，教师帮助选择交易对象，选择交易商品，随时提醒学生下一阶段的工作，学生只要完成教师交代的具体操作工作。这类教师主导型的情况从比赛结果看成绩也许是非常不错的，学生的参与程度也不低，但学生全程的体验是不深入的，因为有“掌舵人”时刻提醒，所以比赛会很顺利，遇到困难的情况较少。 （二）学生主导型 学生主导型是指比赛全程由学生起主要作用。比赛前，学生自主报名参加，并独立学习比赛规则，比如熟悉POCIB百科里的所有内容，只有在遇到疑问时才请教指导老师。比赛过程中，老师只需要在初始阶段告知学生注意事项，接下来主要由学生自己完成。以POCIB比赛为例，因为前期已经熟悉比赛规则，学生能很快进入状态，自己寻找业务伙伴，进行贸易谈判，并完成交货、制单、报关等流程。中途遇到做错的问题时，先自己查找答案，不能解决再请教老师，最关键的是每天能把自己做错的地方记录总结，有些团队内部还将每个学生的错误要点归总为当天心得，各个学生都可以传阅并讨论方案，以此降低团队的错误率，提高团队总体效率。指导教师只需要每天安排一到两次时间浏览学生的问题，关注学生的动向，纠正团队没法解决的问题。这类情况，学生对比赛的参与程度较完整，对比赛的体验更加深入。教师对竞赛的参与程度较少。 三、行业对人才的要求以及当前国贸学生的特质 （一）贸易行业对专业人才的要求 1.良好的学习能力。企业需要的优质人才需要有良好的学习能力，能适应国际贸易理论与规则和各国贸易政策的不断进步，积极主动学习新的内容，适应国际贸易市场的变化。 2.专业的工作能力。专业的工作能力具体包括国际贸易业务开展中所需要的交流能力、应变能力和组织管理能力。能够熟练地与外国商人沟通交流，实时分析并解决工作中遇到的实际问题。 3.创新能力。社会发展日新月异，国际环境风云突变。能及时抓住机遇，善于避开时局矛盾，勇于开拓创新，为公司带来持续发展的机会，也是企业对人才的最高要求。 （二）当前国贸专业学生的特征 1.获取信息渠道宽，自学能力强。现在高校大学生都是95后，马上进入00后一代。与到大学时期才有机会接触手机电脑的教师一代不同，他们生活成长在经济高速发展、信息技术日新月异时代，他们在中小学时期就学会使用电脑和智能手机，能够非常容易地获取最新的信息咨询和常用的技术知识，并且对于新知识新信息的消化能力较强。例如书本上专业课程的大部分知识点，在平时的学习实践中遇到时，他们随时都可以获得较正确的答案。 2.喜欢追求结果，忽略过程。当今社会出现越来越多的成功企业家，特别是专业领域内的成功案例，给在校大学生莫大的激励的同时，也带来一些浮躁的气息。在学习的时候仅在乎考试成绩，参加比赛的时候仅关注如何盈利更多，而容易忽略学习过程中、比赛过程中获得的成长。举例来说，当在比赛中遇到一个困难时，只想知道解决问题的捷径，而不去思考出现问题的原因、解决问题的过程、如何避免下次再遇到相似的问题。 3.性格鲜明，个性独特。出生于中国新时代的大学生，大部分是独生子女，从小生活条件较好，又在“积极鼓励，因材施教”的教育氛围下长大，不再是死读书的书呆子，性格都很鲜明，面对问题能独立思考，但是有時候却比较自我。参加大学生实践类竞赛中，缺少沟通协商的习惯，团队协作能力欠缺。有时候，当比赛遇到问题且短时间内不能与老师或队友取得一致意见时，不愿意妥协或干脆赌气退出。 四、基于人才特质、符合创新人才培养的国贸专业竞赛指导模式探讨 （一）准确理解指导竞赛的意义 企业需要有学习能力、工作能力和创新能力的专业人才。在行业对国贸人才要求越来越高的社会环境下，培养毕业与就业零距离的大学毕业生是高校教师不可推卸的责任。实践类专业竞赛是鼓励学生将专业知识用于实践的途径，是培养具有创新能力的实践人才的有效载体。 因此，在竞赛中取得优秀成绩，获得更多的奖项并非是教师的终极任务。对于教师而言，如何通过竞赛，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习热情，提高学生的专业修养，优化学生的创新能力才是指导专业竞赛的最终目标。简单地说，指导教师的眼光要放更长远，要有更宽的视野去对待竞赛指导。 （二）选择符合创新人才培养的竞赛指导模式 参与竞赛的直接主体是学生，间接主体是指导教师。因此，前文提到的两种竞赛指导模式中，本文认为学生主导型的模式更符合创新人才培养的目标。这种模式给学生更多的主动性，也给学生更多的空间。但是，教师要把握好这个“自由度”，要起到统筹全局的作用，必要的时候要做好决策。同时，指导教师也不能放松对自己的专业要求，要与时俱进地对待新的知识，在竞赛要求的知识领域和规则方面要走在学生前面。此外，当连续几次比赛的成绩遇到瓶颈期时，教师应深入思考，究其原因，也可去同行院校交流学习经验。 （三）将正确理念落实到每一个具体环节 1.学生的培养和参赛团队的组建。如果在竞赛通知公布后再选拔参赛学生，往往太仓促，准备不够充分。因此，现在高校的竞赛指导工作已经进入循环模式，即这一届的比赛结束，短暂休整后马上进入下一届的筹备，实现“良性循环”。对于专业实践类竞赛，实践能力的培养也需要一定的时间投入和设备支持。这个阶段学校的资金支持和硬件提供是必不可少的助力。以我校为例，竞赛指导教师可以申报学校的实验室开放项目，对下一届POCIB比赛感兴趣的学生可以通过加入该項目，定期到实验室集中练习和交流，也方便上届比赛的学生分享比赛过程中的经验与困惑。也有利于教师做好下一届比赛的动员工作。 当竞赛通知发布后，进入参赛学生选拔阶段。这个过程中“双向选择”是较有效的，即学生自荐和教师选拔相结合。有时候教师认为基本功扎实的学生也许没有兴趣参与，即使被拉入队伍，积极性也不会很高。而且像POCIB这类一只参赛队伍包含人数较多的比赛，队伍内学生专业知识水平的参差不齐也会影响团体效率，所以教师在选拔学生时也要根据竞赛要求设置一定的专业知识和自学能力门槛。 2.全程有效的沟通和激励。有效沟通是解决一切问题的重要法宝。指导竞赛中有效的沟通是指在尊重学生个体差异的基础上，帮助学生发掘自身优势潜能，使得学生能够客观科学地自我评价，在竞赛时能发挥自己的优势，克服自己的短板，在提高团队效率的同时实现自身素质和能力的提升。以我校POCIB竞赛为例，因每个队伍20个学生，我们一般配备4个指导教师，一对五全程保持与相关学生的联系，QQ随时在线解答学生的问题。 实践类竞赛也是另一类体验式学习，教学还要充分激发学生学习的热情、激情，不仅能提高竞赛成绩，也能优化学习效果。在POCIB比赛前，教师不再重复讲授知识，而仅需为学生讲解POCIB的一些规则，并鼓励学生能充分利用“百科”菜单，鼓励登陆平台的学生之间多交流，尽可能自己去摸索、去思考问题。在比赛中，指导教师更要每天肯定每位队员的表现，鼓励其克服自己的短板。 3.赛后反思和经验传承。赛后总结反思是专业竞赛的重点环节，是指竞赛结束后学生在反思的基础上进行自我总结和团队总结，目的在于积累经验，优化过程，使得将来的学习活动更加有效。在POCIB比赛结束后，指导教师引导学生对POCIB比赛各环节中遇到的问题进行讨论、思考、总结，并由教师做适当的归纳，使学生透彻地理解专业知识，下次能更好地运用所学知识解决问题。对于老师而言，每一次竞赛都是对教师指导工作的一次检验，可以对现存的问题提出改进措施，明确努力的方向。比赛不是学生学习的终点，而是漫长学习道路上的加速点。如果在赛后不因势利导地引导学生对知识进行深入的分析和品味，学生的体验就只能停留在浅层表象上，所得必然有限。 经验传承对于院校专业竞赛的持续有效开展意义非凡。一般而言，同一批学生不能重复参加同一个竞赛，教师也都是在每一届学生中选拔当年的参赛选手。因此，比赛经验的传承显得尤为重要。因为每一届学生之间的交集很少，需要教师有意地组织相应的活动，邀请两届甚至三届的参赛学生参与交流。除了前面提到的实验室开放项目提供固定的场所，我校的POCIB比赛学生QQ群或微信群，也会邀请上一届参赛学生加入，克服空间和时间的约束，为学生创造随时交流经验的可能条件。 五、结语 指导学生参加专业实践类竞赛是一项及其考验师生专业素养和毅力耐力的学习活动。我校连续多年参加国贸实践类竞赛也取得了较满意的成绩。通过比赛，越来越多的参赛学生敢于正视问题、共同面对问题、理性解决问题，让他们获得可贵的经验和自信。比赛时能让学生废寝忘食，乐在其中，比赛后，能获得学生“受益匪浅”的评价是对我们教师指导工作最佳的肯定。 但是，组织学生参与专业实践类竞赛是一项系统工程，离不开其他各种因素的支持和配合。同时，我们也应考虑建立相应的管理机制和评价机制，保障竞赛和竞赛指导的顺利进行。这是目前我校所欠缺的，也是将来可以尝试改进的方向。 参考文献： [1]左东东，李文勤.主体性个性化教育理念下应用型本科就业指导模式探析[J].教育与职业，2019（8）：50-54. [2]孙亚星，李建亮，张志强. 三位一体实践类学科竞赛指导模式探讨[J].实验室研究与探索，2018（10）：234-237. [3]张丽君，王冬晓，唐义等.基于“课程”指导科技竞赛的课外实践教学模式的探索[J].实验技术与管理，2016（3）：217-220. [4]蒋丽君.职院校财经类专业三位一体实践教学模式构建探索[J].中国高教研究，2013（ 2） ：103-106. [5]李宁.科技竞赛培养大学生创新能力研究[D].湘潭：湖南科技大学，2013. [6]王海燕，徐建东. 基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式的构建[J].现代教育技术，2011（3）：145-158. 基金项目：此文为学校2019 年教学研究与改革（实验室开放项目专题）（2019JS2011）研究成果。 （作者系浙江树人大学国际贸易专业讲师） |
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