| 标题 | 西方经济学微课选题实例 |
| 范文 | 【摘 要】 微课的有效使用是对西方经济课堂教学的有益补充，严格挑选微课的主题是提高微课使用效率的前提。本文介绍笔者在教学实践过程中，如何就关联性强的知识难点、补充案例的分析、经济学前沿等问题设计微课选题，以缓解课时不足;以及关于经济学专项强化练习、课堂实验和翻转课堂中的微课选题实例。 【关键词】 微课 西方经济学 选题 西方经济学是一门研究人类日常生活事务的学问，它展示了市场经济运行的机制，也是政府据以制定经济政策的理论基础。学习西方经济学能够帮助学生认识和探索市场经济的运行规律，我校的管理类专业、思想政治教育专业、统计学专业、工程造价专业等均将西方经济学开设为必修课。在教学实践过程中，师生感受到西方经济学课程具有理论抽象、逻辑严密、各章节相关度高、模型复杂等特点。在有限的课堂学时里，如何将西方经济学微观和宏观两个版块中主要的理论知识展示给学生，同时让学生在理解各个原理的基础上将这些理论贯穿为一个体系，成为了经济学教师最大的挑战。为此我在该课程的教学实践中一直尝试将案例教学、多媒体教学、课堂实验、反转课堂等方法与讲授法结合使用，教学效果有所提升，但课时数仍然是影响教学效果的瓶颈。使用微课既可以有效解决这一问题，又可以建立起促使学生自主学习和独立思考的学习环境。笔者认为，单纯重复课堂教学内容的微课是对教学资源的浪费，其对教学效果提升的作用非常有限。微课的主题也应该 “严选”、“优选”，才能充分激发教学资源的活性。 一、善用微课可以一定程度上解决课时不足的问题 制作微课是打破西方经济学教学瓶颈的有效工具，其时间短、容量小、非结构化、切片化的特点使其成为课堂教学的有益补充。笔者从以下几个方面进行选题制作微课，来作为主课堂的“补丁”，部分的解决了课时不足的难题。 1、关联性强的知识难点 在每一次连续一个半小时的课堂学习中，学生需要一直高度集中精力才能理解教师讲授的模型和原理，一旦其中一个假设条件没有理解，或是忽视了其中一个变量，就会导致对整个模型和原理的不理解，还会引起相关章节的学习困难。比如消费者剩余（CS）的概念出现在消费者行为理论中，在这一章我们会介绍其概念、模型，如果没有理解，到垄断厂商分析一章中，二级价格歧视的模型分析就无法完成。通过制作“消费者剩余的介绍”这样一个微课，学生可以在课后随时进行切片式复习或预习，教师也无需在不同章节重复同一教学内容，节约课堂教学时间。 2、补充案例的分析。经济学理论形式工整，逻辑严密，而要学生从理性思维中获得美感，需要通过丰富的实例来激活。案例教学是西方经济学教学的必要手段，教师通常拥有丰富的案例库，但在一个理论的讲解中只能运用一两个案例来分析。学生喜欢案例分析环节，但教师没有足够的课堂时间来展示更多的案例。利用微课展示案例的效果很好，比如在“垄断”一题中按照“形成垄断的原因”制作多个案例微课，“电力行业是否具有自然垄断性”展示的是自然垄断，“钻石恒久远，一颗永流传是谁告诉你的？”展示的是资源垄断，“春运火车票的故事”展示的是特许垄断。 3、经济学前沿问题。经济学教材中展示了完整的以新古典经济学为框架的理论体系，在引导学生探索理论体系的同时，利用微课向学生介绍经济学前沿问题，可以提高理论体系的现实解释力。比如在“非理性行为”选题中，介绍心理账户理论、前景理论、框架效应等前沿理论的主要观点，并解释理性主义的含义和必要性，最后指出总结和研究特定情况下某些人群的非理性行为可以增强经济学理论的现实解释力，也让学生更好的理解和接受理性假定。 4、课后练习及讲解。西方经济学课后练习多，作业考察学生对基本概念和原理的理解和运用，大多需要计算、绘图，学生完成有一定难度。每次作业完成后教师需要花半堂课时间讲解，可以用微课代替教师的课堂讲解，既节省课堂教学时间，又能有效实现分层教学。 二、利用微课强化经济学专项训练 西方经济学偏重理论分析但又与实际密切相关，课程教学既讲究理论阐述的完美，又强调分析方法和分析工具在实际中的运用。要使学生真正领悟经济学的精髓，还需配合辨析、图形、图示、计算等专项训练。微课的短小精悍正适合用作专项训练的载体， 1、绘制曲线专项练习。比如短期成本理论的图形中有七条曲线，涉及七个成本概念，七条曲线之间又有较为复杂的联系。课堂教学中为节省时间通常使用动画PPT展示，虽然图形比手绘更加漂亮，但学生没有时间跟随教师亲自体验画图的过程，图形训练的目的无法达到。而利用微课可以解决这一问题，比如可以设计一堂“短期成本曲線作图”的微课，教师采用不同颜色的线条在手写板上作图，同时讲解七条曲线之间的关系，并在图旁简单标注结论。 2、计算专项练习。西方经济学的计算考查的不是学生的计算能力，而是对概念、原理的理解和运用，因此一定量的计算练习是必要的。比如“弹性的计算”选题中，可以通过一次计算来验证弧弹性计算需要采用中点公式，可以设计题目灵活的考查价格弹性、交叉弹性、收入弹性、供给弹性等概念的掌握。又如“均衡变动”选题中，设计一道一题几问的题目，综合考查学生对供给、需求、市场均衡、均衡变动的概念和原理的理解，并验证供求规律。 三、微课可作为经济学课堂实验的准备工具 由于经济学的逻辑性和系统性，其理论体系完整而精密，如同一台精致的机器，但正因其精密与细致，其中一环出了问题，全盘都难以运转。初学者往往以为经济学是浅显易懂、贴近生活的，在学习过程中却发现大量如边际、均衡抽象难懂的概念、原理和模型，渐渐失去学习和探究的兴趣。经济学的教学过程中运用大量的数学模型和公式，对学生的数理基础和逻辑推理能力有较高要求。一味坚持传统的教师讲授的教学方式，会使经济学课堂越来越沉闷，难以调动学的积极性。教师在讲台上沉醉于精巧的数学推导和逻辑推导，但这些结论却难以在现实生活中却得到验证，与实际的脱离使经济学教学无法达到能力目标。实验经济学代表人物弗农.史密斯和卡奈曼已经证明经济学可以实验，在经济学课程中使用实验教学法可以给学生带来全新体验。经济学实验的运用，让学生亲身参与到证实或者证伪一个理论的过程中去，为了完成实验项目，学生被激励进行大量的准备工作，积极的复习、预习相关理论知识，并不断提出问题，这个准备过程可以使学生经济学知识库中的碎片产生连接、发生质变。实验完成后要求学生撰写心得，延长碎片的连接过程。在实验的准备、进行和反思过程中，学生将实现很强的经济学知识获得感。 西方经济学课堂实验的操作困难在于需要花大量时间向学生解释实验的规则，而且实验通常不能一次成功，运用微课让学生提前准备则能提高实验课效率。例如制作微课“供给和需求决定均衡价格和数量的实验”（由博格斯托姆（Berg-strom）和米勒（Miller）設计），以实验讲解为重点。教师在微课中构建实验场景，向学生展示实验参与者所用信息卡中的实验指导语和私人信息，讲述每个参与者应遵循的实验规则，确保每个参与者熟悉自己的角色。在实验对象充分掌握并熟悉决策环境和规则的条件下，课堂实验才能拥有可操作的环境，实验结果才有可能接近于预期的结果。在10分钟的微课中，学生能够准确的了解完成这一实验的主要信息，即使课堂上没有时间去做这个实验，学生也完全可以课后自行组织进行实验。在学期总课时为48-54学时的经济学课程中，建议安排两次课堂实验，在导论讲授完成后就可以上传课堂实验微课，以激发学生的好奇心和学习兴趣。 四、微课是西方经济学尝试反转课堂教学的重要资源 教师可利用微课资源刺激学生由被动学习转为主动学习，微课与翻转课堂的结合可以有效提高两种教学方式的效果。有效开展课外学习是翻转课堂顺利实施的基础，课外的有效自学是课内成功消化知识的前提。教师在设计翻转课堂教学方案时，依据课堂中对知识的运用和学习反思的需要来设计微课，在微课里介绍主要的知识点以及前后理论的逻辑关系，让微课成为课外自学环节的重要学习资源，学生根据自己的能力和需要展开自学。例如“完全竞争市场”一章，可以为翻转教学设计两则微课，分别介绍以下内容： 1、厂商利润最大化条件解析。首先用逻辑推理的方式推导，厂商通过比较边际收益和边际成本来做产量决策，得出当产量确定为使两者相等时，厂商可能实现利润最大或亏损最小;然后求解利润函数极大值，得出相同结论;最后将成本-收益分析的基本原理贯穿到整个微观经济学，回溯个人效用最大化的条件、要素最优组合条件、市场供求均衡，均可以用边际收益等于边际成本的基本原理解释，只是收益和成本的具体表现方式不同而已，又一次打通学生知识碎片的连接通道。 2、完全竞争厂商的短期均衡。分析完全竞争厂商利润最大化产量决定的特点，引导学生读懂“利润最大化产量上的盈亏”的图形，理解厂商生产的盈亏取决于平均收益和平均成本的比较，亏损的厂商是否停产取决于平均收益和平均可变成本的比较，并推导出完全竞争厂商的短期供给曲线。 学生按照教师布置的课外学习任务表，结合以上两则微课，可以完成理论知识的自学环节。在课堂的翻转教学中，教师可以通过发起完全竞争案例展示、案例讨论、提问、解答学生疑问等方式，检查学生是否通过教师设计和引导下的自学获得了应用知识解决问题的能力。 【参考文献】 [1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13 [2] 郭绍青，杨滨. 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（04）：98-103 [3] 林秀瑜. 泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（06）：18-22 [4] 温晓慧，查蒙琪等. 经济学实验教学模式的选择及其探讨[J].教育现代化，2016（32）：122-128 作者简介：田江（1978-），女，汉，重庆璧山人，副教授，硕士，研究方向：社会主义经济理论与实践，遵义师范学院 课题：本文系遵义师范学院课程教学模式改革资助项目（项目编号JG22016080）阶段研究成果。 |
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