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商科类课程参与式教学法应用探究

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【摘要】参与式教学有助于培养学生的高端思维与技能，是商科课堂教学的关键手段。针对商科实践性强以及学科关联度大的特点，提出基于课程内容的学生参与式教学设计的方法。围绕参与式教学的五大策略：围绕问题、小组合作、情境体验、游戏探究和交流展示，总结商科课堂教学中学生可参与教学的22种活动方式。提出创新组织课堂结构、有效实施参与式教学，以促进学生课外时间的投入与高端技能的提升的建议。

【关键词】商科课程；参与式教学；高端技能；教学活动

教师讲授预先准备的讲义，学生坐在课堂上被动地聆听，较少交互的“交付式讲座”模式正在耗尽教师和学生的热情。教学中的“注意力曲线”表明，当使用单一方法传授课堂内容时，学生的注意力一般在10到20分钟内[1]，并且这些时间主要集中在课堂刚开始和快结束的时候。这种“被动聆听讲座”模式可能有助于促进布鲁姆学习技能分类中的“低端学习”，如“记忆”和“理解”，但不能提升学生的“应用”、“分析”、“评估”以及“创新”等“高层次技能”[2]。高层次批判性思维与技能是商科类学生学习、研究或从业最关键的素养[3，4]。在人工智能发展的数字化时代，学生在课堂上的学习不再以获取知识为主要目标，而应以发展高端技能作为目标，为终身学习打好基础，综合运用多种教学方式，进而提高学生的学习技能和专业水平。

一、学生参与教学的方式

作为一种教学方法和教学理念，以“引导-探究”为主的学生参与式教学具有传统教学“传递-接受”模式难以企及的优势，在世界范围内获得普遍认可[5]，但其在我国的应用深度与广度方面还与国外有较大差距。学生参与式教学是指通过课堂上的活动让学生参与到学习过程中，它强调高阶思维，往往涉及小组工作，其目标是技能发展而不是信息传递[6]。虽然参与式教学的定义不尽相同，但它们有着共同的优先事项，即积极学习的主体——学生不仅仅是在倾听，并且积极主动地参与学习的整个过程，力促高层次思维（如批判性思维、分析等），这意味着教师需要通过可促进积极思考的方式与学习材料的相互作用来激励学生对教学材料的思考而不是转录。参与式教学是一种灵活而适用性强的授课方式，主要参与式教学方法包括：课堂讨论、头脑风暴、小组活动、案例分析、角色扮演、游戏、模拟教学、讲故事、辩论、音频或视频活动以及示范和指导练习等（联合国教科文组织归纳）。商科学习中，学生参与式教学方式主要有课堂问答、案例分析/实例探究、小组讨论/分组辩论、直接项目设计（个人或分组）以及学习作品展示等。

二、基于教学内容的参与式教学设计

参与式教学体现了以学生发展为本的教育理念。由于每节课所涉及教学内容不一，需要教师在明确教学目的和学生学习目标前提下，运用科学方法、采用技术手段、选择有效形式、创造性地设计教学活动的每一个环节，拓展学生参与教学的空间。基于教学内容的参与式教学设计过程可通过四个步骤来实现。

（1）明确学习目标，界定该次课学生需要达到什么目标、怎么达到，即界定学生必须知道、做些什么以及需要掌握的内容。在这一步，可用布鲁姆的分类学帮助指导，尽量用一些动词结构的词语对学习目标进行界定，如通过这次课的学习，学生需要学会“定义”某个概念、“识别”某种因素、“评估”某公司遇到的挑战以及“设计”某个商业计划等。（2）结合学习目标，确定学生参与的方式。如需“定义”某个概念，可采用讲授或小组讨论的方式；针对“识别”某种因素，可采用案例探究或小组讨论等方式，如表1所示。（3）根据教师的优势和学生的兴趣点，确定可以穿插的学生活动。例如，某次课的学习目标是设计关于产品价格、产量和营销挑战的计划，并提供合理的理由，那么该课堂上学生参与方式可为项目设计，另外可穿插的活动包括分组辩论、学生展示、同桌讨论以及设计预览或评论等，以激发学生的有效参与。（4）实时、恰当的反馈，拓展学生有效参与空间。反馈评价包括两部分：一是学生自己的评价，让学生评估课堂学习收获以及还存在的疑问；二是教师的反馈评价，教师评价的维度不应仅局限于学习目标的完成程度，还需充分考虑学生在教学参与过程中的情感与态度的发展，以拓展学生参与的空间。在该实例中，需要教师针对学生的分组讨论给予及时的指导、促进问题的解决。通过反馈评价，师生在课堂参与不足中找到课后学习的针对点，一方面促进教师改进引导学生参与的方式，另一方面促进学生的课堂参与和课后投入。有效地设计、组织实施参与式教学活动，能激发学生学习的积极性和主动性，学生无论是在学习时间的投入上，还是学习能力的层次上都能得以极大提高。

三、促进学生积极参与的活动方式

参与式教学无固定教学活动形式，通过学生积极主动地参与教学活动来实现，但需要教师创设平等、自由、思维活跃的课堂环境。了解活动目的、参与活动可帮助学生认识并发展可转移技能，但教学中并不是“为了活动而活动”，而是需要根据学生学习的内容来定制活动。

作为一种以学生为中心的教学方式，参与式教学在策略上注重围绕问题、小组合作、情境体验、游戏探究和交流展示，以在活动参与过程中内化知识和能力。

结合教学经验，商科课堂教学中适合学生参与教学的活动方式主要分为五大类，分别是课堂讲授、案例探究、互动游戏、小组讨论以及交流展示；细分为22种教學活动方式，如表2所示。

灵活运用参与式教学活动至少有三大好处：

（1）可提高学生的学习乐趣，并有助于保持专注——在不改变学习内容的前提下，通过使用不同的方法可限制学生每隔15分钟注意力的下降。

（2）可促进学生对材料的回溯与更深入的理解，有助于培养分析、应用、创造等高层次技能。

（3）因为不同的活动会吸引不同学习风格的学生，因而有助于支持不同风格学生的学习。

为了最大化参与式教学的好处，学生需要随时激励和奖励：课前可通过迷你案例或短片提示该次课的关键内容，意图在于唤起学生的主动参与，而不是进入聆听模式；课程进行中鼓励学生根据直觉、联系以往的经验，试着提出解决方案，有争议的想法可待随后查证，符合实证的直觉应获得称赞；课后：布置案例式作业积极鼓励学生参与并完成，时刻让学生在所看到、所听到和所做的事情方面保持多样性。

四、重新组织课堂结构

课堂结构的控制是有效实施课堂教学的条件和前提，任何教学方法的运用都不例外。为配合学生的参与式教学，传统的课堂讲授结构需要重构。通常情况下，课堂上针对某部分内容的讲授，可围绕三步展开：概要介绍（学习目标、要点概览、知识回顾、小测试）、要点阐释（观点探究，要点解释、举例说明及重述）和回顾总结（要点归纳、互动活动、总结归纳、新课提示）。为更好地实施学生参与式教学，课堂讲授的方式可采用多种形式重构，除标准结构外，还有比较结构、问题解决型结构以及学术争论式结构，如图1所示，在各部分均可设置一些引导学生参与的活动，以促进更好地理解内容与发展高端技能。

除了課程讲授结构，多媒体讲义的运用也成为有效引导学生参与的关键方式。在准备讲义的过程中，需要理解的是幻灯片只是充当“脚手架”的作用，幻灯片不易过于冗余。因为同时进行的文本语言与听力刺激会增加认知负担，从而阻碍学习[7]；但简略的文字提示，辅之以视频、图片、上下文提示或空间提示等能提高学生注意力并引起兴趣。

五、结语

随着商科实践与其关联学科的快速发展和变化，参与式教学因其有助于让学生在学习中形成对商业实践性与学科关联性的认识，成为商科教育的关键环节。参与式教学强调学生对课堂教学过程的参与，一方面教师要做好组织、协调、评价、激励和总结，有效控制教学实施、激发学生有效参与；另一方面，学生应有“应该与教材、教师和其他学生互动”的意识，保持课堂中的活跃状态，让各种层次的思维与技能在积极参与教学活动的过程中不断切换，以内化知识、发展高层次技能，提升应对复杂多变商业环境所需的素养。

（中南民族大学管理学院，湖北武汉430074）

参考文献：

[1]何善亮.注意力曲线的内涵及其教学意蕴[J].教育科学研究，2017（5）.

[2]王小明.布卢姆认知目标分类学（修订版）的国外应用研究[J].全球教育展望，2017，46（8）.

[3]杜焱.学术过程评价与商科类研究生科研创新能力培养[J].大学教育，2017（5）.

[4]尹弘飚.课程改革一定要“核心素养”吗？——兼评全球化时代的香港课程改革[J].全球教育展望，2017（10）.

[5]徐勋美.荷兰市场营销专业人才培养模式及其启示——以萨克逊大学为例[J].湖南商学院学报，2014（2）.

[6]陈时见，谢梦雪.参与式教学的形态特征与实施策略[J].西南大学学报（社会科学版），2016，42（6）.

[7]Richard E.M. Multimedia Learning 2nd[M]. Cambridge University Press，2009.

[8]杨亚西，杨波.基于大学生创业计划大赛的财务管理教学活动设计[J].时代经贸，2016（27）.

[9]李先科，李重燕.财经类院校政治经济学教学“被边缘化”的原因与对策研究[J].时代经贸，2016（06）.

[10]赵婉鹛.由《管理信息系统》课程教学引发的思考[J].时代经贸，2008（S1）.

基金项目：中南民族大学教学研究项目“知识育人与思辨育人——中外工商管理专业定位与培养目标比较研究”（项目编号：JYX13012）。

作者简介：张美华（1979—），女，湖北仙桃人，博士，中南民族大学管理学院副教授，2017年赴墨尔本大学访学，主要从事机制设计理论与应用、运营管理的教学与研究工作。

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