| 标题 | 普通高校音乐教学呈现出的问题分析 |
| 范文 | 李丹 摘 要：音乐是人类美好情感及其唯美表达方式的凝结和展现。音乐是人类生活的伴侣，带给人美好的情感品味，陶冶人的情操，美化人的心灵，愉悦人的生活。音乐是人类创造的，也将随着人类的繁衍发展而代代传承。高校声乐教学承担着音乐艺术传承的责任，只有不断发现和解决音乐教学中呈现出的问题，才能更好地履行自己音乐艺术传承的责任。 关键词：音乐教学；音乐艺术传承；问题分析 "一把是字母、一把是音符"，来自艺术大师雨果的这句名言鲜明地道出了音乐教育与文化科学知识教育的等同重要作用，阐明音乐教育和文化科学知识教育对提高人类素质都是不可缺少的应然内容。在我国，音乐教育的责任主要由各级各类学校教育来承担，尤其是普通高校的音乐教育处于学校音乐教育的"出口"处，从普通高校毕业的学生将融入社会生活的人群中，他们的音乐素质必将影响代表着大众音乐素质的水平，也必将通过这些接受过普通高等教育的学生的音乐素质去影响和助升大众音乐素质水平的提升。普通高校的音乐教育是不可忽视的，决然不能将这门课程"边缘化"和"虚无化"，要注意发现其中的问题，解决这些问题，让普通高校的音乐教育适应于学生音乐素质教育的要求，将普通高校输送到社会生活中的学生都培养成大众音乐素质提升的火种。 1 问题的归类 从普通高校音乐教学目前所呈现出的问题看，可归类为四个方面： （1）课程设置和教材方面的不适应。课程设置与授课教材是普通高校音乐教学的硬件条件，或称之为前提性条件，这方面的不适应的表现是缺乏统一规范，随意性成分过大。普通高校声乐教学课程内容的设置是以所使用的教材蓝本为准的，而其所使用的教材基本是选用和借用性质的，选用或借用的是专业艺术院校的声乐教程、高等师范声乐教程或各级声乐考级教程的教材，也有使用自编教材的。即使近些年来不断有针对于普通高校音乐教学的教材以科研成果的形式问世，声乐教师也在结合自己的教学体会充实或调适教学内容。但声乐教学效果尚没有体现出传授音乐文化知识的综合性与拓展性，音乐文化知识对于学生情感与审美的综合素质的熏陶和培养作用发挥得不好。 （2）声乐课程在音乐艺术课程建设中有弱化倾向。声乐教学是普通高校音乐艺术课程中不可缺少的组成部分，将这一组成部分与音乐艺术课程的其他内容相比，其价值认可明显不足，所开设的课程时间的量占比小，直接与声乐有关的课程更是少之又少，只有《中外民歌学唱与乐理》《合唱与声乐艺术》《声乐鉴赏与歌唱技巧》《声乐艺术实践》《合唱与指挥》等，声乐教学处于被淡化的境地，这与普通高校开设声乐教学的指导思想有关，从认识程度上以认识的重视程度排序，从其他群专业课，到音乐艺术课程，再到声乐课程教学，可谓是一个比一个的重视程度都显现为退而次之，音乐艺术课是辅助课程，声乐艺术课程是点缀。 （3）师资和教法的"僵化"状态。师资的"僵化"意指师队伍建设一直处于不适应又不予以积极改变的状态下。在普通高校，音乐教师的整体素质与其他专业教师的整体素质相比处于下风，专职声乐教师缺乏。在对音乐教师的配备和培养计划上，校方的重视程度明显不如对其他专业课教师的重视。教法"僵化"反映在教师的教学实践中，没有贯彻好普通高校声乐课普及音乐知识，提升大学生综合素质，培养大学生审美能力的教育思想，而是习惯于利用自己的已有经验和习惯性做法讲课，忽视普通大学生音乐底子和素养的区别，千人一面地实施基础教育，教学标准起点低，要求不高，方法不灵活，针对性不强。有时为了演出或者参加某些校外活动搞点突击式的训练，给基础好喝素质好的学生开开小灶，针对个别有声乐基础的学生或是乐感弱的学生的培养方法欠缺。 （4）学生的学习动机和学习兴趣不足。普通高校的学生对于学习音乐课程持有偏见，认为自己到学校来是学习专业知识的，音乐课程学不学无关紧要，导致对音乐课程学习兴趣不高。也有一部分学生很喜欢音乐课，但是他们的喜欢是"现得利"的，只想听歌和唱歌而已，而且喜欢流行音乐者多，尚不具备对学习音乐课程的正确认知，当音乐课试讲基础知识时，他们就会觉得没趣，不愿意听，也不愿意探究。普通高校音乐公共课教育教学对于很多学生说来，只不过是走走形式的课程。 2 解决普通高校音乐教育中所存在问题的思路 普通高校的音乐教育无外乎为三种：音乐院校的音乐教育；师范院校的音乐教育；公共音乐教育。解决普通高校音乐教育中所存在的问题就这三种类型说来，既有共性意义的，也有个性意义的。公共音乐教育是面向每一个学生的音乐教育；音乐院校的教育是培养音乐专门人才的教育；师范院校的音乐教育是培养音乐教师和培养教师的音乐素养的教育。从共性意义上说来，解决问题的思路是在此所要探讨的。总体思路是针对于解决现实问题的。 （1）课程设置和教材方面要打破现状，勇于改革。普通高校音乐课程设置和教材的编用在体现出公共艺术教育和专业教育的区别的同时，必须结晶和传承人类宝贵的文化遗产，将人类优秀的文化艺术遗产以音乐知识为纽带向学生予以传授，特别要注意弘扬民族文化艺术，用音乐艺术的美好意蕴来陶冶学生的情操，提升学生的艺术素质。面对现有教材不适用的情况，可积极组织专家学者和任课教师编写试用教材。以满足教学目标和教学效果的需要为着眼点和落脚点改革课程设置。 （2）声乐课程在音乐艺术课程建设中的位置要摆放适当，采取有效措施，开展生动活泼的声乐艺术教育，特别注重培养声乐尖子和声乐能力处于弱势的学生。声乐教学要秉承中外，尤其是对于民族声乐的传承不能忽视。应注意培养学生的音乐教育能力、综合素质与能力，对传统的声乐教学和教学内容的突破是必然的结果。 （3）在师资培养上强调学校的配备和培养，力求音乐教师的专业化和高水平，在教法上要以满足学生的需要和适应课程需要的目的推陈出新。要让学生掌握一些常见歌唱毛病的解决方法和手段，了解声乐教学规律，掌握其组织教学形式，并把教学法理论与教育观摩、教育实习结合起来，使学生毕业后能够尽快胜任专业工作，在大众音乐艺术普及方面能够服务于社会，服务于群众文化艺术活动。 （4）对学生的学习动机和学习兴趣的培养强调专业教师导师作用的发挥，专业教师的作用不仅体现在尽职尽者地上好每一堂课的基础上，也体现于能够导向学生正确认识和积极上好每一堂音乐艺术课程的主动性和自觉性方面。 （5）调整学校对音乐教育的评价标准，所制定出的评价标准能够体现出对各种学习程度的学生的鼓励和认可，促使他们更好地发挥学习的积极性和主动性。普通高校声乐教学综合性内容的实施，可以引导学生主动发展，丰富学生的亲身体验和积极实践，培养创新精神和实践能力，是时代发展对大学生教育的根本要求。普通高校声乐教学是以对大学生实施素质教育，提升大学生情感能力和审美能力，加强大学生综合文化修养，培养综合型人才为目的。所以，在教学内容实施上要强调以情感和审美能力培养为主线，结合与音乐相关的综合性文化知识，加强和提升大学生的整体文化修养。 参考文献： [1]付鸿敏，刘文昌.声乐理论与技巧[M].河南：河南大学出版社，1997. [2]赵震民.声乐理论与教学[M].上海：上海音乐出版社，2002. [3]余笃刚.声乐语言艺术[M].湖南：湖南文艺出版社，2000. [4]姜家祥.姜家祥声乐理论教学实践[M].武汉：武汉出版社，2003. [5]马克.当代音乐教育[M].北京：文化艺术出版社，1999. [6]魏传义.艺术教育学[M].重庆出版社，1990. [7]车文芬.试论整体性声乐教学法[J].中国音乐教育.2002（02）. [8]徐淑云.高师声乐课程的建设研究[J].乐府新声沈阳音乐学院学报，2003（01）. |
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