| 标题 | 互动体验教学在小学数学中的应用初探 |
| 范文 | 吴立营 【摘要】 教学不是教师的个人表演，它需要与学生互动，让学生在互动体验中自己获得知识和技能.本文首先解读了互动体验教学的概念，然后以小学教学为例，从以多媒体促进互动、以情境创设诱发互动、以游戏活动激发互动、以合作互助鼓励互动四个方面探讨互动体验教学的应用策略，以期寻找一条务实高效的数学学习路径. 【关键词】 互动体验;小学数学;应用策略;概念解读 教学是一种双向的活动，任何单方的活动都不是真正的教学.当下，新课改积极倡导学生的参与，原因是很多教师漠视甚至无视学生的存在，这不但让学生无法体验数学知识获得的过程，更严重的是学生的主动求知习惯和终身学习的技能也被摧残殆尽.基于这种情形，笔者作为一名小学数学教师，通过反思并实践自己的教学，提出了互动体验教学这一教学方式. 一、互动体验教学的概念解读 互动体验教学是针对教学的主体——学生而言的一种教学方式，让学生通过观察、聆听、思考、表达、动手等行为，积极参与数学课堂活动，让数学知识和技能获得的每一步都留下学生的痕迹.这种教学方式充分发掘学生的潜力，表达了对学生主体地位的尊重，促进了学生主动性行为的发展，为学生的终身良好数学学习习惯的养成奠定坚实的基础. 二、互动体验教学的应用 （一）以多媒体促进互动 随着网络技术的普及，信息技术越来越成熟，互联網+教育的形式，有效促进了教学的进步.在学校辅助课堂的工具中，一本教材一教鞭，一支粉笔一张嘴的时代早已一去不复返了，取而代之的是多媒体的广泛应用，投影机、电子白板、交互式电子触屏等等，调动了学生的视觉、听觉，促进了学生在数学学习中互动的热情. 比如，认识“轴对称图形”，教材中已经有了不少的插图，天安门、战斗机、奖杯等，学生通过一些静态的图片，了解了轴对称图形必须是对折后完全重合的.静态的图片学生可以进行折叠，但平时生活中遇到的很多东西不可能让你折叠后才能判断，这时笔者就利用多媒体，制作了一些动态的画面，让学生找一找轴对称的事物，有游轮、东方明珠电视塔、汽车Logo、奥运五环、城堡、昆虫甚至一些字母和汉字，让学生通过自己的观察进行判断，学生争先恐后地表达看法，而且走到讲台上在多媒体上画出对称轴. （二）以情境创设诱发互动 小学生本身想象力丰富，教师如果能够以生活化的情境创设与数学学习结合起来，一定可以促进学生的想象，学生也就会以情境创设的角色参与进来.很多学生不喜欢数学的学习，其实是数学教师教学太枯燥，太直白，乘法就是背口诀，除法就是记步骤，缺少生活化的故事，没有诱发学生参与互动体验的氛围. 比如，学习“除法”，如果数学教师只是用大量的数学题目机械地训练学生，就不会引起学生的兴趣，促进不了主动性的求知欲.笔者采用了情境创设的教学方式，拿来了事先准备好的一些实物和模型，有学生爱吃的巧克力、蛋糕、棒棒糖，也有笔记本、文具盒、书包等文具，在讲台摆好后，分别用便利贴标上价格，有2元的、5元的、10元的不等，然后我告诉学生：现在你是售货员，我来买东西，看看谁能做一名优秀的售货员呢？学生纷纷要求上台扮演，比如，我拿着50元，去买3元一块的巧克力，最多可以买多少块？还需要找我多少钱？学生则很快进入情境，让生活化的情境与数学结合，不用多言，学生就会兴致高昂了. （三）以游戏活动激发互动 学生爱动，这是儿童的天性，学生喜欢游戏活动，这是孩子的本性.课堂宜动不宜静，数学教师不要总是追求安静的课堂.有的教师总喜欢让学生挺胸抬头直直地坐在课桌前，不允许转脸，不允许说话，不允许喝水，不允许动手……太多的不允许，让学生受到了太多的羁绊，塑造出了一批批的书呆子，仔细想想，这里面难道没有教师的“功劳”吗？ 比如，在学习“升与毫升”一节时，我让学生进行对抗赛，男生一组，女生一组，提前准备好.有观察题，比如，各取三个容器，分别盛放不同的水，但容器各不相同而且不规则，让两组学生按照装水的多少排序，这是锻炼学生的观察判断能力.有填空题，准确填写“升”与“毫升”，比如，一瓶洗衣液3（? ），一瓶香油100（? ）等类似的题目.有换算题，比如，1升=（? ）毫升，3 500毫升=（? ）升.当然内容上还可以有应用题、判断题等，在形式上有必答题、抢答题等.直到下课，学生还乐此不疲，这种游戏与数学学习结合的形式，让学生完全沉浸其中. （四）以合作互助鼓励互动 现在的时代鼓励合作共赢，学会与人合作，这既是学习的一种方式，也是新时代学生需要具备的一种素质.在徐州教育局推进的“学讲计划”的课堂教学改革中，着力强调了生生互助合作的形式，让学生之间成立互助小组，学生“学进去”，还能够“讲出来”，学生之间的合作，气氛更加融洽，交流没有顾虑，更促进了他们思想的碰撞，以儿童的思维解决问题，恰恰是小学数学课堂的本真追求. 比如，学习“千克和克”，我让学生讨论，你能归纳在标注“千克”和“克”的时候商品有什么不同吗？学生可能不会注意这些细节，学生在一起比较学习时候，很快发现一般超过1 000克的重的物品标注用“千克”，相反的就一般用“克”这个单位了.再比如，我让小组互助分别称一称数学教材、钢笔、词典、板凳各有多重，能够准确读出示数并标出单位.学生在小组长带领下，分工明确，不但进行综合性的训练，而且在他们合作的过程中，进一步互相学习，使不同层次的学生都能熟练掌握所学的知识. 互动体验教学，需要数学教师转变思想，敢于而且学会设计互动的内容和方式，这不是追求形式的轰轰烈烈，而是强调内容的真实有效，要让互动的内容与数学教学紧密结合，尤其要能够在重点和难点上多一些互动，让学生不但获得知识，更亲自经历了知识获得的过程，这才是数学教学本质的追求. |
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