| 标题 | 项目驱动式教学在高职《单片机原理与接口技术》课程中的探索与实践 |
| 范文 | 吴炜 王瑞凤 摘 要：本文针对目前高职学校《单片机原理与接口技术》课程中的教学问题，提出了一种以项目驱动式教学模式的设想，并结合高职学生的特点进行实践。在教学中侧重学生对知识的系统掌握，同时提高其动手操作以及解决各种问题的能力。 关键词：项目驱动式；高职；单片机 问题的提出 自动化、数字化、智能化、信息化均离不开单片机的应用，高职院校工科类专业普遍开设了《单片机原理与接口技术》课程。《单片机原理与接口技术》是一门实践性、工程性很强的技术课程，其教学效果直接影响学生就业及发展。然而，目前单片机教学普遍存在一些问题：1）现行的教学内容偏重于知识体系的完整性，忽略了人的认知规律。教学过程大多是以单片机结构功能为主线，让初学者难以理解，教学没有充分联系工程实践；2）理论内容比重偏大，实例偏少，应用部分不透彻，没有充分体现单片机的趣味性和实用性；3）软、硬件结合不完善，使初学者感到内容庞杂，枯燥无味，无法形成单片机应用系统的完整概念，很容易丧失学习信心，更谈不上能力的培养。 项目驱动式教学模式的特点 项目驱动式教学模式的显著特点是围绕特定项目的需求来引入知识点，组织并实施教学，有利于提高教学的针对性和实效性。在项目的具体实施过程中，通过项目的实现引出单片机系统的设计和编程技巧；把项目实现与知识模块融为一体，体现“做、教、学、做”的教学模式。使整个教学过程能始终贴近生产一线，学生可以及时了解行业的发展趋势，掌握最新技术。 3 项目驱动式教学在《单片机原理与接口技术》课程中的实施 3. 项目实例的选取 笔者选取了八个典型项目实例（表一），它们来自单片机应用产品或产品中的相关部分。项目实例引入由浅到深，由基本应用到综合应用；各项目相对独立，又具有一定的关联，层次分明，把知识的学习与能力的培养融为一体。 3. 项目的实施 根据班级人数进行分组，每一组人数六至八人，为保证每位学生均能主动参与项目实施，每个小组推荐一位基础较好的学生为项目负责人。负责人统筹本小组成员分工协作，组织成员内部讨论，探求问题的解决方法。期间教师不断巡视，引导学生自主学习并在难点上给予指导。 项目实施过程均由以下步骤组成：项目介绍→项目要求→项目分析→相关知识→硬件设计→软件编程→项目小结。这种教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的方式，让学生成为学习的主体，使学生有机会发挥自己的水平，学生在教师的指导及同学的相互学习中不断提高自己的职业能力。 3.3 考核评价 《单片机原理与接口技术》是一门实践性较强的综合性课程，传统的考核主要是在学期末采用卷面考试的方式进行，无法准确反映学生的实际掌握情况。这種单一的理论考核方式不适合项目驱动式教学的过程监管。 所以，结合项目驱动式教学法特点，有必要改革课程的考核方式，笔者根据多年教学经验设计了一套注重过程考核、以考核项目实践为主的综合成绩评价体系（表二）。 我还有问题： 4 结语 项目驱动式教学模式在我校16级电气自动化班进行实践，教学效果明显优于普通班。同样的教材，实验班的教学内容更加丰富有趣。对于学生来说，他们有更多的时间去思考和动手操作。教学过程中，学生表现出更好的接受能力和学习积极性。经过一个学期的实践，教学效果不管是学生对理论知识的掌握，还是学生的实践操作能力都明显优于普通班学生。 参考文献： [1]王强，修建新.51单片机原理与应用案例教程（C51编程）[M].北京：清华大学出版社，2016. [2]韩孟晗.“项目驱动”人才培养模式在高职学生就业中的探索[J].内蒙古教育，2012（3）. [3]宋金兰.项目教学法在单片机教学中的应用[J].现代教育，201（18）. 作者简介：吴炜（1982-），男，江西抚州人，硕士，讲师，主要研究方向：电气自动化；王瑞凤（1983-），女，山东潍坊人，硕士，讲师，主要研究方向：控制理论与控制工程。 |
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