| 标题 | 高职物流人才培养的标准化建设探讨 |
| 范文 | 摘 要：在经济全球化与区域一体化的大背景下，物流产业成为国民经济新兴产业，社会极度渴求着物流标准化人才。新形势下标准化人才培养面临许多新的课题，高职院校作为物流人才的第一培养基地，肩负着人才培养标准化建设的重任。本文着眼于这一时代课题，从人才管理、培训内容、师资建设、校企协作等方面，探讨了高职物流人才培养的标准化建设。 关键词：高职物流人才；标准化培养；培养模式 现代化物流业是第三产业的重要组成部分，其健康发展的程度、调整力度与当地产业结构、产业结构的优化升级息息相关，是推动转变经济增长方式和高端服务业加速发展的重要力量，也是联系生产与消费的增值性环节。为此，物流人才培养的标准化建设势在必行。 一、物流人才培养标准化的内涵 物流标准化工作属于一项综合性技术基础工作，这是由于现代物流系统所囊括的采购、运输、储存、装卸、包装以及物流信息处理等工作环节中，都存在着大量重复性、相似性、相关性的工作，亟待简化、统一、协调和提优，以优化系统结构，促进有序发展。各子系统应提高统一和协调层次，在各系统的相互支持和高效协作中，建立起高效便捷的物流体系。由此看来，物流业的各个环节都呼唤标准化人才。物流业的发展必将是人才培养体系健全的产物，遵守与“就业需求、行业标准、国际高等教育”三接轨原则，才能加快物流人才标准化建设。 而对于物流标准化人才来说，其分为技术型标准化人才，管理型标准化人才以及操作型标准化人才。技术型标准化人才，致力于技术装备、科研领域，具体从事技术领域标准的制（修）定和实施，促进高新技术成果的转化；促进物流装备管理与运用更加通用化、系列化、组合化，提高产品的质量。管理型标准化人才，主要行使运行管理机构的管理职能，运用标准化原理，约束管理活动实践中出现的重复性问题，总结形成科学的规范，做好管理工作的考核，从而更有效地指导实操人员的活动。操作型标准化人才，是执行工作标准的一线物流技术操作人员，人员数量巨大，工作性质根本上是操作型和管理型的融合。又由于其工作量占标准化工作的较大比重，故将其单独列为一类。 二、高职物流人才培养标准化的现实需求 经济全球化、贸易自由化的大趋势下，国际标准在国际贸易中的地位越来越重要，我国加快教育国际化进程势在必行。新形势下，哪个国家在技术标准的竞争中胜出，哪个国家就在国际经济和科技竞争中具有优势。在国际社会，跨国公司借技术标准垄断知识产权，行遏制中国企业发展之实。越来越多的国家和地区开始认识到标准化战略的必要性，竭力将产业相关的人才培养标准向国际标准看齐，以提升在国际社会的综合竞争力。 当前我国高职院校物流专业已经初具规模，但是物流人才培养的标准化建设基础薄弱是不容忽视的事实。一些学生存在学习自主性不强、眼高手低、自律低下、知识不成系统等问题，与市场所需的标准化物流人才严重脱节，制约了现代物流产业的发展进程和改革深化。追根溯源，是由于物流专业没有强有力的产业背景作为支撑，表现为：一是专业设置缺乏科学性、合理性，与当地经济发展布局和产业结构也不相吻合；二是高职院校的物流专业培养目标、培养方向与方式不够清晰，且师资力量的专业化水平有待提高。 三、高职物流人才培养的标准化建设措施 1.实行“岗、证、课”三位一体人才培养模式 物流人才的标准化培养，关键在于实现文凭证书、职业资质制度的同步发展。在国际贸易和科技文化交流范围不断扩大的今天，高职院校不仅提高证书在国内的权威性，还应结合国际权威认证制度，详细了解国际标准，实现标准的国际化趋同。以物流师资格证书为例，主要证明了考取者具备了物流运作的基本技能和技术（运输、仓储、配送、装卸搬运等），考试内容与方式应密切结合物流行业所需的理论能力、国际从业标准，以证书通过率的提高保证行业从业者资质。 除了将“岗、证”结合，还应关注“课”的教学质量，做到“以证定课”。具体来说，物流专业所开设的课程、设置的课程标准、教学目标、教学内容，应以提高学生的从业资格能力为宗旨，服务于帮助学生通过从业资格考试的目标。实行“岗、证、课”三位一体的人才培养模式，能够根据社会需求，引导学生掌握物流业务活动的专业技能，提高业务素质，是高职院校的正确选择。 2.重构课程体系，完善标准化人才培养内容 高职院校物流专业的课程体系建设，应以该行业所需的核心职业能力及能力要素为核心，制定适合的课程体系和专业培养目标，打造一系列核心课程，配套针对性的教材和实训基地。首先，应围绕物流岗位能力需求，结合典型工作任务，定位核心工作能力，进而开发优质核心课程。如《采购实务》、《仓储实务》、《运输实务》等课程确定为优质核心课程，再通过小区合作的方式，分析工作领域和工作行为能力，合理设置学习领域课程，发展出诸如课程标准、案例分析、课件素材、考核标准、考核题库及比赛方案等系列成果，向院级甚至升级精品课程方向努力。 高职物流人才培养标准化建设时，应从工程科学和商业管理两方面发力。针对技术型标准化人才，可分别培养高、中层标准化人才，细化物流行业技术人才层次；对于管理型标准化人才，可选择在技术类培训内容的基础上增设管理类课程（管理学原理、战略风险管理、技术创新管理、管理数学方法等），也可选择借鉴国外物流管理类课程内容，分别培养复合型和单一型标准化管理人才。 3.强化师资队伍建设，强化岗位角色教学 建设高素质的专业师资队伍，是支持高职院校物流人才培养的标准化建设的核心力量，是培养出高端复合型人才、实现高效可持续发展的关键环节。由此可见，高校应关注教职工的成长，努力营造促进教师发展的环境，健全教师聘用、奖励和制约机制，增强教师的自我约束和自主学习能力，不仅拥有雄厚的物流知识，更成为一支教学水平高超、实践能力强、勇于担当的师资力量。 由于物流管理专业涵盖多个相关行业，形成跨度较大的岗位类别，这就要求教师细分物流专业方向，以切实贴合工作岗位角色。如分为物流商务方向、快递方向，从交通运输类往下细分为集装箱运输、国际航运及公路运输等方向等。不同的专业方向在教学安排上应设置差异，侧重不同的方面，依据岗位角色的特点制定符合岗位角色的专业课程，并据此开展实践能力培养。具体可由教师提供教学知识和资料，学生负责模拟不同物流岗位的实际业务，或和多种类型的物流企业合作订单式培养管理，锻造学生的职业能力。 4.增强校企合作深度，提升实践技能 高职院校的物流专业，不仅应着眼于夯实学生的传统物流知识基础，更需注重其专业技能的培养，按照基本物流技能、专业技能、综合技能的顺序，逐层递进安排操作训练，增强技能的连贯性和体系性。随着全国自贸区的建设，高职院校的物流专业应审时度势，拓宽所学领域知识，加入国际贸易、保税物流、货运代理及报关报检等内容的学习。同时，坚持教学内容以工作过程为导向，突出专业技能、职业素质的培养。具体来说，应按照实际工作需求，重新安排教学任务，重组知识点，引入等先进教学模式，强化专业知识之上的实践能力。 校企合作是为学生提供实践机会的重要途径，需要科学利用高校及企业各自的优势与环境，将课堂学习和实际岗位相结合，创建良好的标准化建设氛围，进而培养高端复合型物流人才。深化校企间的合作是一项双赢的战略性措施，不仅大力丰富了高校物流专业的知识体系，而且避免了昂贵的实验基地建设，节约了建设费用和教育资金，同时有助于企业赢得更多人才，进而提升企业的竞争软实力及自创品牌的实力。 四、结语 培养模式的重构是一个复杂的过程，再高职物流专业的人才培养过程中，应考虑到高职教育的特点、物流专业的学科特点以及该行业的需求和发展趋势，以明确培养目标；并以锤炼技能为核心，优化培养结构，建立深层次的校企合作关系，打造“文武双全”的标准化物流人才。 参考文献： [1]王红艳，李选芒.高职物流管理专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].教育与职业，2011，（12）：135-136. [2]李强.基于项目法的工学结合高职物流管理专业人才培养模式研究[J].物流技术，2014，（03）. [3]何梅芳.高职物流专业建设的视角下物流人才的培养[J].教育教学论坛，2013，（15）：116-118. 作者简介：骆金鸿（1982- ），女，重庆市人，湖南环境生物职业技术学院讲师，硕士研究生，全国注册招标师，研究方向：物流管理 |
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