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“互联网+教育”背景下会计类课程智慧教学探索

范文

邱静李昆

[摘要] 目前，智慧教学在部分学校部分课程中已有所尝试，但在高校会计类课程中应用极少。以问卷方式调查高校开展智慧教学的现状、智慧教学的作用、影响学生使用智慧课堂的原因，以及开展智慧教学中存在的问题及应对措施。以会计学课程为例，以课前预习阶段看视频、课上互动阶段检查学习情况、课后复习阶段看视频并测试和问题反馈四个智慧教学模块为主，设计出一套互联网与课堂相结合的合理、实用、操作性强的会计类课程智慧教学具体实施方案。

[关键词] 智慧教学;互联网+教育;翻转课堂

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2019）07-0169-02

Abstract： At present， intelligent teaching has been tried in some courses， but it is seldom used in accounting courses in colleges and universities. Questionnaires are used to investigate the current situation of intelligent teaching in colleges and universities， the role of intelligent teaching， the reasons that affect students' use of intelligent classroom， and the problems and countermeasures in intelligent teaching. Taking accounting course as an example， this paper designs a set of reasonable， practical and operable intelligence teaching solution for the accounting course which combines Internet with classroom， based on four intelligent teaching modules： watching videos before class， checking learning situation during class interaction， watching videos after class review and testing and feedback of questions.

Key words： intelligent teaching， Internet+education， flipped classroom

一、引言

大數据时代的冲击下，教学模式也产生了新的变革即产生了智慧教学模式。这种教学模式打破传统课堂受时间和场地的限制、教学形式单一、过于注重知识的灌输、测试反馈严重滞后等弊端，解决了课堂与移动终端的矛盾，将传统的面对面课堂教学与移动学习深度结合，提升了传统课堂的趣味性与知识扩展性，是一种更能契合当代大学生活跃思维方式的教学模式。本文将智慧教学应用到会计类课程中，设计出实施方案并给予实践检验，有利于发现智慧教学模式应用中存在的不足，并为其他课程开展智慧教学及教学范式改革积累有益经验。

二、问卷调查结果及分析

为取得一手研究数据，本文采用问卷调查的方式对高校课程智慧教学法现状进行调查。2019年2月，调查人员通过问卷星发放问卷的形式开展调查。调查共发放问卷155份，回收127份问卷，有效回收率为81.94%。本次问卷发放对象为全国各地各高校本科生、研究生及博士。

（一）高校开展智慧教学现状

本次问卷首先对学生对高校智慧教学了解程度及翻转课堂进行了调查。问卷结果显示，在此次问卷调查之前，有超过半数的被调查者并不了解翻转课堂，真正在高校用智慧教学法教学的学校并不普遍，很多学校还是以传统教学模式为主，只有少数使用了智慧教学，由图1可知，本次问卷调查中仅有22.83%的学生参与过“翻转课堂”及类似课程。

（二）智慧教学的作用

由于智慧课堂本质上是一个动态开放的系统，有利于增强学生学习的独立性、自主性，让学生自己有意识地成为学习的主人，学生一旦提升了对新知识的获得及理解，将极大程度调动学生学习的积极性。调查中发现，超过一半的同学认为智慧教学模式更具针对性，互联网背景下的翻转课堂，教师的教学目标更加明确，学生的学习方向更加清晰，学习也就更加主动。

（三）影响学生使用智慧课堂的原因

虽然有一些同学可以接受这种新的教学模式，但是课前工作做得却不充分，会影响之后上课时的听课质量。实际调查发现，有将近三分之二的学生耗费少于30分钟的课前预习时间，有26.77%的学生每次课前预习时间在30分钟至60分钟，而一个小时以上的只有不到14%（如图2所示）。智慧教学模式特别需要学生拥有自主学习的意识和方法，所以对学生的自觉性有了更高的要求。那些约束力、自制力以及学习主动性较差的学生经常会通过各种手段来应付了事，如果不能得到及时矫正，长此以往，智慧教学模式会带来学生学习效果的两极分化。

（四）高校智慧教学开展过程中存在的问题及应对措施

在对高校智慧教学开展过程中存在问题的调查中，约80%的学生认为目前高校开展的智慧教学中，“互联网+教育”只是简单引入课堂，并没有真正将课堂教学与“互联网+”技术真正融合。造成这个问题的主要原因是智慧课堂在资源获取方面比较困难，要解决这个问题就需要大量的教育工作人员对教学进行设计研究，完善教育资源，做到真正与互联网技术的融合。

此外，学校在应对“互联网+”背景下的变化，调查中有95人认为应多增加有关互联网的课程，75人认为可以邀请企业和高端人才进行讲座科普，不仅对高校学生进行培训学习，高校老师也要不断提升自身的教学能力来应对高速变化的互联网时代教学的改革。

三、会计类课程智慧教学方案设计

由调查可知，大部分学生可以适应智慧教学模式，目前也有如超星学习通等智慧教学平台的硬件支撑。同时，会计学是应用型专业，在教学上强调理论与实践结合。以下以会计学课程为例，设计智慧课堂具体实施方案，且经过适当调整，可适用于其他会计类课程。

（一）会计学课程智慧教学的阶段

会计学在讲授基本知识的同时，可以融入智慧教学方式，使学生在学习基本知识的过程中做到“主动积极”与“互动学习”，从而达到课程学习目的。会计学智慧教学过程可分为以下阶段：

1.课前预习阶段

本阶段主要是教学前的准备工作。由教師依据学习目标，结合学生学情，制定预习内容，通过数字化平台选取资料推送给学生预习。

2.课上互动阶段

通过搭建好的“互联网+教育”智慧教学平台，同学和教师可以使用移动终端（如在手机上安装“超星学习通”app）进行智慧教学的课堂在线互动。在授课时，同学可以通过移动终端提出疑问，教师解答。在讲授完课堂内容以后，可以通过智慧教学平台发出练习题或讨论题让同学当场使用移动终端作答进行实时互动。教师通过后台数据得知同学们的参与情况以做出课堂的灵活调整。

3.课后复习阶段

课后，教师在智慧教学平台中放入课后习题让同学们复习知识点以达到最好的教学效果，教师通过后台数据分析，进行教学的调整以求达到更好的教学效果。教师可通过平台关注学生的学习思想等各方面情况，根据不同的反馈调整教学，也便于对不同学生进行个性化辅导和提升。同时，同学可以通过移动终端提问、提建议和改进措施以完善教学。

（二）会计学课程智慧教学实施方案

智慧教学实施初期，应与讲授结合，给予学生适应过程。同时由于智慧教学的完整平台搭建成本高，初期应主要以课前预习阶段看视频、课上互动阶段检查学习情况、课后复习阶段看视频并测试和问题反馈四个智慧教学模块为主（如图3所示）。该四个模块的建立较为基础简单，在智慧教学初期可以节约成本。且测试批改可由平台自动进行，可节约教师精力以研究智慧教学的后续实施方案。

1.课前预习阶段

教师课程结束前公布下次课程计划，要求学生在课前进行预习。课前预习以自学教材与观看视频结合。预习中主要学习基础的内容与知识点，对难度较大、不易理解的内容进行记录，以便于上课时有重点的关注。由于会计学课程基础知识与会计分录编制十分重要，且基础知识较为枯燥，分录编制比较灵活，传统的教学模式效果不好，引入智慧教学课前预习可以使同学带着问题进入学习状态，抱着解答问题的心态让同学的学习更积极主动。

课前预习的成果检查可通过后台数据进行。同时，课上的前几分钟，教师也可以以其他形式检查，包括利用移动终端讨论、提问等方式。短短几分钟的检查使教师了解学生对知识理解程度，并掌握学生不太清楚的地方，以将其作为重点在课堂上给予讲解。在课前预习成绩评定上，可根据同学们完成观看课前视频的数量比例来确定成绩，例如同学观看完所有课前视频，则获得该部分的全部分数。

2.课上互动阶段

课上互动的时间由两方面组成：一是由教师根据课程特点和教授内容在课前事先设计好，在课堂上使用移动终端按计划开展。如讲解完会计分录编制后，让学生在课堂上完成教师事先录入系统的题目进行随机抽题给不同学生演练。二是随时根据课堂反馈情况出题。如讨论分析财务造假案例时，发现学生对企业融资中的利己行为非常感兴趣，教师可以马上使用移动终端发布讨论题，让大家讨论企业盈余管理、财务造假等机会主义行为动机及表现，并根据自己掌握的知识提出识别及防范对策。这种临场随机的应变讨论，既顺应学生兴趣、激发学生积极性，又可以通过学生的讨论加上教师的解释引导使学生接受到更多的相关知识。

由于会计学是操作性和知识连贯性较强的课程，学习不能有中断。传统的教学模式课堂互动往往只有少部分同学参与，教师不能判断每个学生的学习情况。引入智慧教学的课上互动阶段，首先，同学们可以使用移动终端主动积极的进行课堂互动;其次，教师能从后台数据中获得每一个同学的参与互动、回答情况，并利用这些信息做出课堂调整;第三，通过课上互动，还能实现考勤监控，节约传统点名的时间。在互动过程中，同学们还可以随时使用移动终端向教师提问，教师当场解答，以体现课堂上的真正互动。

对于课上互动成绩评定，可根据同学们参与到智慧教学课堂互动的次数以及参与的分数作为该部分成绩评定的标准。

在课上互动过程中，应注意以下几个问题：第一，应避免所有同学使用相同的题目。可由系统向每位同学随机抽取部分题目进行作答。第二，教师应当根据每堂课的作答情况调整自己的教学安排以优化教学，该部分对教师的数据处理和有效利用提出了更高的要求。第三，该部分的智慧教学应在每个知识点讲述完后马上进行检测，“少量多次”的进行互动，加强记忆，提高学习效果。第四，当同学们提出的问题较多时，教师应根据实际情况选择比较重要的问题进行解答或将相似问题合并起来解答，以提高课堂效率。

3.课后复习阶段

课后复习是对课堂内容的巩固。该部分主要以课后单元测试进行复习。传统的教学方法课后复习往往是布置课后作业。但是传统的教学模式不能保证同学们完成作业的质量，教师也不能掌握所有同学的完成情况（如抄袭现象）。智慧教学通过题库抽题的方式，让不同的学生做不同的题目，尽可能减少作业抄袭情况，教师也可以通过后台数据掌握每个学生的完成情况。同时，课后同学也可以提问、提建议和改进措施以达到完善教学效果的目的。

课后复习成绩评定可根据后台得到同学们参与到智慧教学课后复习的次数以及参与的分数的数据作为该部分成绩评定的标准。

四、结论

智慧教育模式体现了教育“学”的本质，而不是“教”，也促使产生了因材施教的个性化学习需求，其具有所处环境和学习资源个性化推送、对学习过程和成果进行数据分析的特征。会计学是一门实践性强、注重技能培养和方法讲授的课程，引入智慧教学法可进一步提高学习效率。在智慧教学实施过程中，主要以课前观看视频预习、课上互动阶段检查学习情况、课后复习阶段观看视频并进行单元测试和问题反馈四个智慧教学模块为主，会计学课程可在整个课程阶段进行智慧教学。

总体而言，智慧教育不仅有利于课堂上的互动，还能满足学生个性化学习的需要，让师生在教学中集思广益，发挥主观能动性，其根本目的是培养学生独立思考的能力和激发学生的创造力，开发学生的智慧，而不是传统的简单知识传授与接纳。智慧教学通过不断增强学生的主观能动性，提升学生的综合素质，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的智慧型人才。

[参考文献]

[1]张睿琳.“互联网+”背景下智慧教学方法研究[J].技术与市场，2019，26（1）：55+57.

[2]王育齐，陈永恒.大数据时代背景下智慧教学模式的研究[J].中国信息化，2019（1）：69-70.

[3]张允峥，肖巍.助力翻转课堂的智慧教学平台研究[J].科教文汇（上旬刊），2018（6）：20-22.

[责任编辑：史朴]

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