| 标题 | 关于增强高职院校思政理论课教学实效性的思考 |
| 范文 | 卢秋菊 摘 要：在高职院校思政理论课的教学过程中，教学的时效性是一个不容忽视的重要因素，而在当前的高职院校思政理论课教学过程中，往往存在着实效和理论的偏差。本文就对目前高职院校思政理论课的教学情况进行分析，并简要提出如何增强高职院校思政理论课教学时效性。 关键词：高职院校;思政课;时效性 学生在大学阶段往往会对外面的世界、对社会有新的认知，而自己的世界观和价值观也会随着这些认知逐渐改变。思想政治理论课作为大学阶段的必修课程，其目的就是让学生接受良好的思想政治教育，帮助学生形成一个良好的、正确的世界观、价值观。但是目前的高职院校思政理論课教学还存在着一些问题，在教学时往往无法体现出思政理论课教学的时效性，对于这类问题，教师一定要加强重视程度，改变教学方式，通过多方面的努力增强高职院校思政理论教学的时效性。 一、思政课课堂教学的现状及原因 （一）重视程度不够 高职院校生与本科生相比，其文化层次稍低，并且对于课堂学习的重视程度也较低，这就导致了学生与教师虽然同处于一个教室，却是两个世界。大学不同于高中，教师并不会强制性的要求学生们进行学习，所以在各种因素的影响下，高职院校思政理论课的教学质量较差，学生上课不听，老师讲课应付。学生在此之前，也并没有接受过思政课这一概念，多数学生认为思政课与自己所学专业不搭，对自己未来的发展没有作用，从而对其产生抗拒心理。部分教师在进行教学过程中也同样有此类心理，学生的不重视，不想学，导致教师在教学时对牛弹琴，久而久之就失去了教学耐心，对教学内容应付了事。 （二）课堂人数较多 高职院校的思政理论课属于一门必修大课，所以其上课人数较多，这对于思政课的教学质量也是一种挑战。班内人数多，就导致教师根本无法了解到学生的学习状态，只能按照流程去讲课，教师讲什么，学生就听什么，这不仅不利于增加学生对于思政课的重视程度，还遏制了学生们的思想;其次，教师在上课过程中，难以管理学生。课堂人数多，所以课堂纪律就存在着潜在的威胁，学生在这种环境的影响下，很难约束好自己的行为。课堂纪律不安定，教师不能掌握到学生的实时想法，是影响高职院校思政理论课教学时效性的主要原因之一。 （三）教学条件有限 目前随着新式教育的展开，多媒体教学已经成为了主流的教学形式，多媒体教学使教师在进行教学时可以更好的增强教学效果，学生在通过多媒体进行学习时也能更加投入，但是目前的高职院校对于教学设备的普及还有待提高，很多院校在进行思政理论教学时，还采用传统的教学模式，教师在讲课时一讲就是几十分钟，教学内容枯燥，学生的听课体验极差，如果教师在思政课上依旧采用旧的授课方式，那么不仅会影响到学生获得新知识的效率，也会降低教学的实效性。 对于高职院校思政课堂的时效性来说，其教学重点在于针对性教学，将教学内容与学生专业相结合，才能突出教学的时效性。高职院校的专业课课程重点往往偏向于技术方面，其为社会输出的多为职业性技术人才，而思政课堂的时效性，就必须要将其作为基本，使学生在自身的专业领域内具备良好的职业道德和正确的思想观念。想要完成这一教学目标，就必须对目前的思政课堂教学方式进行改革。 二、提高思政课课堂教学时效性的办法 （一）提高教师素质 教师作为课堂的主要参与者，引导着一节课的整体走向，提高教师的整体素质和教学质量，对于提高课堂时效性起着重要作用，只有教师对自己所教内容有一个正确的认识，用马克思主义去感染学生，教师要实现自身行为与思想的高度一致，坚定自己的政治立场，通过提高自身的政治素养，改善自己的教学方式，加强自身的思想觉悟，提高对学生的监管能力等一系列的方式，去提高课堂教学的实效性。教师与学生之间，一定也要有一个良好的师生关系，大学教师与学生之间的联系往往较浅，这也不利于教师了解学生内心的感受，教师可以在课堂上多开展课堂活动，从而拉近学生与教师之间的距离，当学生信任教师、认同教师后，教师才能更进一步的开展后续教学工作。 （二）转变教学理念，确立教学目标 目前高职院校思政理论课的教学方式，依旧保持着传统的教学理念，其教学目的还是以课本内容为主，在教学过程中，学生往往处于绝对的被动地位，这种被动地位，极大程度的限制了学生的发展，这种教学方式，与新时代的教学新思路是相饽的。根据目前的社会发展来说，往往更需要也更容易接受综合素质较高的人才，所以，教师在教学过程中，一定要转变旧的教学思想，将学生作为课堂的主人，将时间归还给学生，从而调动起学生的自主性。在教学理念上，教师也要大胆创新，将思政理论和学生专业相结合，让学生在接受思政教育的同时，提高自身的专业能力以及职业素养。 （三）打造三位一体的课程评价体系 在增加高职院校思政理论课教学时效性的过程中，课程评价是最后的一个环节，同时也是较为重要的一部分。一个完整的课程评价，不仅可以让学生及时知道自己应该改进的方向，还可以使教师从评价结果上找到新的教学方式。在课程评价环节，教师要摒弃旧的评价制度，构建三位一体的评价体系，将学生的思政认知、专业知识、学习态度列为主要的参考对象，多方面考察学生的整体情况，从而使学生向多方面发展。并且，对于考核方式，可也开展试卷、实践相结合的考评方式，与校内组织相结合，组织学生去参加义务活动、假期实践，将学生的活动情况，当做期末考评的一部分。 三、结束语 增强高职院校思政理论课教学时效性，需要从基础教学入手，并且教师学生要齐下力，在整体的教学过程中，要始终将新时代的教学需求放在第一位，将提高学生的思政认知和学生的整体素养相结合，通过一系列的措施，渐进的改善目前的教学状况，从而使思政教学的时效性得到提高。 参考文献： [1]沈大礼.对新形势下高职院校思政理论课教学的思考[J].教育教学论坛，2017（22）：99—100. [2]黄月妹.试析高职院校思政理论课工作点滴体会[J].读写算（教育教学研究），2018（40）：118. |
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