| 标题 | 县域道德与法治教研员专业引领的策略 |
| 范文 | 王彩霞 摘?要：作为县域道德与法治学科的教研员，为了促进本学科教师教学能力的提升，育人意识的树立。一定要做好教师培训的总设计师，采用OMO教师培训新模式，使培训落地生根，线上培训重任务驱动，让教师的学习有动力;线下培训重行动学习，让教师的学习真实发生。同时要创新教研模式：校本研修一定要立足于问题的解决，使研修名副其实，特别是校本研修中的听评课活动，从方案设计的原则到方案实施的具体策略，教研员切实加强指导;基于活动的教育科研引领，使科研真实发生，针对新教师、青年教师、骨干教师的特点采用分层次科研引领策略，在维度上有一个螺旋上升的趋势。 关键词：道德与法治;县域教研员;专业引领 习近平总书记说：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”当前道德与法治课教师的责任重大，教师在教学中一定要寓价值观的引领于知识传授之中，知识是载体，价值是目的。但是当前道德与法治课教学中存在着诸多问题，比如：教师讲课忽视价值导向，重知识传授;忽视生活资源，重教教材;忽视课堂生成，重课前预设;忽视实操，重理论传授。作为县域道德与法治学科的教研員，要肩负起自己的责任和使命，引领教师领会习近平总书记3.18讲话的精髓，开展有实效的教研活动，做好教师培训的总设计师。 一、采用OMO教师培训新模式，使培训落地生根 OMO此概念由创新工场创始人兼首席执行官李开复所提出。简单来说，OMO就是线上培训线下培训完整的融合。对教育行业来说，OMO模式可以形成线上线下的联动，在教、学、练、测、评等环节分别发挥作用。 （一）线上培训重视任务驱动，让学习有动力 当前道德与法治教师参加的培训主要是线上培训，通过工作坊的形式开展。比如专业技术人员继续教育网络学习、全国中小学教师继续教育等，但是收效甚微。有多少教师真正地学、思、行了呢？更多的教师则是一边网上挂着课，一边做着其他事。那么作为工作坊的管理者（大部分是教研员），为了让线上培训落地生根，一定要重视任务驱动。 维果斯基的“最近发展区理论”，让我们明白人的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平。为了使线上培训达到高效，应着眼于教师的最近发展区，提供给教师带有难度的问题和任务，调动学习的积极性，发挥其潜能。 比如，除了提交网上继续教育系统的作业外，针对每一门通识课程或者道德与法治专题的教学视频，教师要制作思维导图、写出反思等，作业要呈现在组建的微信群或者QQ群里。教研员及时反馈作业信息，发现优秀学员，培养种子选手。 （二）线下培训重行动学习，让学习有实效 行动学习是英国学者雷格·瑞文斯教授提出的，又称“干中学”“做中学”，这种学习的核心理念是：相信学员、依靠学员、发展学员，让学员在做中学、学中思、思中行，让学员会学、乐学、学会。美国专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论也让我们看到了行动学习的效果。 比如：习近平总书记2018年3月18日主持召开学校思政课教师座谈会以后，我县分学段组织了道德与法治教师培训会，主题是：“课堂教学如何把价值观引领贯穿始终”。培训的时间为一天，上午时间集中学习习主席的3.18讲话的内容，并由聘请的马克思学院的专家解读内容。下午为课例观摩和分组研讨。围绕主题进行观课、评课、议课，各小组众智众筹等，最后各小组派代表总结观课所感，并畅谈自己以后的课堂教学如何把握价值观引领。因此基于行动学习的培训，帮助部分教师转变了道德与法治课教学中片面重视知识传授的教育观念。 二、基于问题解决的校本研修，使研修名副其实 （一）校本研修的现状 校本研训作为一种教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、能保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式。但是当前校本研修的现状如何呢？通过下列初中道德与法治研修场景来感知一下。 场景一：××学校道德与法治教研组制订了研修详细的计划：周一集体学习，周二集体备课，周三听评课……总之，每天都有活动。 场景二：每周三下午学校道德与法治教研组召集本学科教师参加校本研修活动——集体听评课。铃响了，班级迎来数名听课教师……评课开始了，你讲板书，我讲理念，他讲教法，总之成绩不小，问题不少。会后组织者说：这样大规模的听评课活动他们每周一次。 从上面的场景我们不难看出，当前的校本研修是一种“随意研修”的状态，主要表现在：重听轻评、散点漫谈、无明确目标、缺少问题聚焦、少深度研磨。总之就是研修没有立足于问题解决。 （二）基于问题解决的校本研修（听评课）方案设计 听评课是教师的教学基本功与专业成长方式之一，也是校本研修最常态的研修方式，这种方式也更加适合县域范围内的学校，这些学校一学段仅仅一位道德与法治老师，集体备课难以展开，所以基于问题的听评课是最适合的校本研修方式。为了使听评课达到“学习”而非简单“观赏”与机械“模仿”的效果，达到教学问题的破解与教学效益提升的效果。学科教研员需要在活动方案设计上加以引领。 1.方案设计要遵循的原则 问题精准：统编道德与法治教材使用时间不长，面对新教材，教师们在一些方面存在困惑，比如：课程标准和教材的对接、课时知识点的增加、突出课程的育人价值等，这些困惑都可以成为研修所要解决的问题。可以一个学期解决一个问题，同时对问题的解决要有一个螺旋上升的幅度，达到深度研修。 方案合理：方案是行动的先导，设计方案的时候一定要以“学”为中心，这里的“学”包括学生的学情、教师的学习需求和现状。这样设计的方案才能使活动有效展开，否则听评课活动就会流于形式。 管理精细：良好的管理是研修活动有序进行的基础，所以管理要有约束，否则会出现教师迟到或准备不足而发言不积极等现象。管理要有激励，这是行动的内驱力。管理还要有任务，这是行动的外驱力。 2.方案设计的构成（具体案例） 时间：星期三下午第三节七年级（一）班 课例：《生命可以永恒吗》 研讨问题：课堂教学如何创造性地使用教材 观课点：依标扣本的应用，教材中探究与分享、运用你的经验、相关链接等栏目的处理。 活动流程：（一切活动都需要围绕研讨的问题展开） （1）课前准备：执教老师自己总结的教学设想，发放给听课教师。每位听课教师拿着研课磨课表。 （2）课中观察：进入听课现场，进行课中观察与记录。 （3）课后会议：时间需要60分钟左右。 执教老师结合课堂教学的具体情况对教学目标与教学亮点及课中的不足之处进行课后反思（3分钟以内）。 听课教师结合自己课堂中采集、整理的课堂信息，汇报交流观课结论，含突出亮点，值得研究与商榷之处，改进建议。 骨干教师进行提升性评议。 执教老师进行反思，修改教学设计。听课老师结合课后会议进行教学反思，进行同题异构。 三、聚焦活动的教育科研引领，使科研真实发生 （一）什么是教育科研 教育科研简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西。 （二）教师对教育科研的认识 特级教师李海林曾说：“当前教师的职责不是两项，而是三项，即教书、育人、科研。其中教书是中心，育人是目标，科研是基础。”我是非常认同李老师的观点的。科研不仅关系到教师的职称评定，更重要的是关系到个人的专业发展和职业幸福感。但是当前教师们写课题、论文、教育叙事基本上都是为了一个目的，就是晋升职称。由于缺乏科研意识，老师们把教学和科研看成两件风马牛不相及的事件，完全是两张皮。这就直接导致了他们做科研时焦头烂额。这里复制一些，那里粘贴一点，最后的内容就是一个没有料的大拼盘。 （三）引领科研的举措 基于当前教师科研中存在的问题，以及遵循教师专业成长的规律，可以在组织教研活动中培养教师的科研意识，引导他们输出自己的成果。 1.引领新教师撰写教育叙事故事 新教师一方面对教育事业满怀着希望和激情，一方面在教学能力和技巧上缺乏经验。他们在教育教学中有困惑、有顿悟、有成功的喜悦、有失败的忧伤……这些都是他们教学中真实的故事，教研员可以引领他们把这些故事叙述出来，这就是最真实的教育叙事故事。对新教师来说，用教育叙事故事来代替论文评选，既降低了科研的难度，又让新教师吐露出自己的教育心声，从而激发了他们的科研热情，促使他们在教育教学上快速成长起来。 2.引领青年教师撰写磨课案例 青年教师是学校教学发展的关键力量，经过几年的教学实践，他们已经有了较强的教学能力。对他们的培养目标是尽快成为骨干教师。所以可以借助县级道德与法治优质课活动、校本研修等活动引领他们磨课研课，打造道德与法治金课，撰写磨课案例。刚开始教师在撰写磨课案例时会很迷茫，教研员可以给出模板予以引领，比如，磨课案例要写出教材分析、学情分析、教学设计、磨课过程和反思（包括第一、二次磨课的成功之处、不足之处、改进设想）等，同时对优秀的磨课案例发放证书。通过这样的一个过程，青年教师在提高教学能力的同时树立了科研意识、增强了科研能力。 3.引领骨干教师开展课题研究 骨干教师在自己的教育教学上都有独特的方法，他们都是水平高、业务精的优秀教师。教研员可以引领他们开展课题研究，把自己的教育教学成果推广出去，至少在全县道德与法治学科起到辐射引领作用。比如，陈玉华老师的科研成果：《初中道德與法治教学中培养学生深度学习能力》已在县直学校推广。 促进道德与法治学科教师专业成长，学科教研员一定要有创新意识，要从新的视角用新的理念开发新的县域教研模式、开拓新的工作思路，实现工作的全方位创新。我是一名教研员，一个你可以问路的旅伴，我指向了前方——在你的前方，也在我的前方。 参考文献： [1]袁东坡.一课三讲与校本研修[M].天津教育出版社，2018. [2]魏国武，左璜，罗羽乔，黄纶田.中小学道德与法治教师培训中的问题与对策[J].中小学德育，2019（01）. [3]谢英香.区域中小学教育科研现状、问题与对策研究[J].中小学教师培训，2020（05）. |
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