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电子商务创新创业教育实施路径研究

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摘要：“互联网+”战略的深入实施为电子商务专业开展创新创业教育提供了难得的机遇，电子商务专业也是众多实施创新创业教育的先行者和排头兵，但在实践过程中因为体制机制、课程体系、师资队伍、教学资源、实践载体等方面的缺陷导致创业教育不够深入，缺乏可持续性。本文从建立机制、优化课程、完善资源、校企合作、师资队伍、以赛促融等方面构建电子商务专业创新创业教育实施路径，促进电子商务专业专创融合，提高电子商务专业人才培养质量。

关键词：电子商务;创新创业教育;路径

一、引言

教育部发布的《关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》明确提出：“各地各高校要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，促进创新创业教育与专业教育有机结合、与思想政治教育深度融合。”专业教育与创新创业教育在人才培养的目标上是一致的，都是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，两者不可分割。一方面，在电子商务专业教育中突出和渗透创业教育，将创新创业活动与电子商务专业课程、实践紧密结合，有利于培养学生的创新意识和创业精神，有利于培养学生的终身发展能力;另一方面，电子商务专业教育能给创新创业教育提供基础，经过严格的技能训练和知识准备，使电子商务创业者具备战略眼光、专业能力和决策能力。因此，大力实施电子商务创新创业教育，可以有效提高电子商务专业人才培养质量。

二、电子商务专业创新创业教育存在的问题

近年来，我国电子商务专业趁着“互联网+”和“大众创业、万众创新”的东风发展迅速。以义乌工商职业技术学院为代表的一大批学校以电子商务专业为依托积极探索创新创业教育，取得了显著的效果，为创新创业教育发展做出了巨大的贡献。与此同时，因为体制机制、课程体系、师资队伍、教学资源、实践载体等方面的原因，导致专业教育与创新创业教育脱节、创新创业活动难以持续。

1.未建立专创融合的体制机制

传统的学校管理强调规范性、严谨性，而创新创业活动则需要有相对灵活的教学和学生管理制度，电子商务专业的创新创业活动在学校大多属于先行先试，会突破许多学校的教学管理、学生管理现行制度，使得电子商务专业学生创新创业活动受到一定程度的制约，学生开展创新创业活动的动力不足。

2.未形成专创融合的课程体系

第一，大多学校的电子商务专业创新创业教育未整体纳入人才培养方案，未开发与电子商务专业相适应的创新创业基础、创新技能实践、创新案例分析、创业模拟演练等课程，未形成专业教育与创新创业教育的课程体系;第二，在课程教学设计上，大多课程没有将创新方法、创业素质融入专业教学中，使得大多数课程注重技能传授，而忽略了创新方法、创新素质的培养;第三，在课程教学方式上，传统的专业课教学注重知识传授和技能训练，教师讲解示范多，缺乏对学生的引导，学生缺乏独立思考、质疑、讨论，学生分析问题、解决问题的能力较弱。

3.缺乏专创融合的教学资源

专创融合模式下，创新创业活动与传统课堂教学时间可能会有重叠，学生的专业课程学习和创新创业学习呈现出碎片化、全天候的特征，而众多学校电子商务专业未建立系统的微课、微视频等信息化资源，未形成推广线下线上混合式教育模式，不能适应学生学习方式的转变，也不能满足学生的常态化学习需求。

4.缺乏专创融合的孵化平台

专业教育是创新创业教育的基础，创新创业教育通过创新实践提升专业教育质量，孵化平台能够整合校内外资源，是将专业教育和创新创业教育有效融合的载体和平台，但众多未建立孵化平台或者建立的孵化平台运行效果差。

5.缺乏专创融合的师资

专创融合对电子商务专业教师有更高的要求，教师既要懂专业、能实践，还要能带领学生创新创业，而我国电子商务专业教师跨专业或者其他专业转型的教师较多，同时较多教师也缺乏企業经验、带团队经验，现有师资队伍难以适应专创融合的要求。

三、电子商务专业创新创业教育实施的路径

1.优化体制机制

第一，改革学分制管理办法，建立电子商务专业创新创业学分积累与替换制度，将学生开展创新实践、获得专利、技能竞赛和自主创业等创新创业活动折算为学分（可参见表1），将学生参与项目实践、社会调研等活动认定为课堂学习，客观记录并量化评价学生开展创新创业活动情况;第二，实施弹性学制，放宽电子商务专业学生修业年限，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业;第三，优先支持参与电子商务专业创新创业的学生转入电子商务专业学习。

2.优化人才培养方案和课程体系

（1）实行分层分类的电子商务人才培养方案

学生入校第一学期依据MBTI（迈尔斯布里格斯类型指标）等性格测试模型即开展性格岗位能力测试，为学生提供岗位（课程群）选修建议;第二学年可在专业群内选修1个符合自己的个性或兴趣的岗位（课程群），在后续学习中聚焦此岗位（课程群）深度学习;第三学年学生进入项目班、岗位班分层培养。通过上述过程，每位学生都可以根据自己的个性特点或意愿有一次选择岗位（课程群）的机会，使得学生在岗位（课程群）学习阶段有较强的学习意愿和学习主动性，保证岗位（课程群）学习朝着“专精深”的方向发展，提升学生创新创业能力，增加学生就业竞争力。

（2）优化电子商务专业课程体系

构建集公共基础课、专业基础课、专业核心技能课、创新创业课于一体的电子商务专业专创融合课程体系，使得专业课程、创新课程优势互补、彼此协调，在多学科交叉的环境下使学生的专业技能、创新意识、创业能力得到发展和提升。

（3）建设专创融合课程

一是积极推动专业教师在教学过程中渗透创新创业理念和知识，将创业知识合理、有序地融入课程章节与知识点，培养学生的创新创业能力;二是灵活运用启发式、探究式、讨论式、案例式、项目驱动式等多樣化混合式教学模式，实现“以学生为中心”的教学方式;三是注重案例分析教学，可聘请行业内具有丰富创业管理经验的企业家或管理人员参与课堂教学活动;四是加强实践教学环节，培养学生在专业领域的创新精神和创业意识。以《网店运营》课程为例，与校外企业合作选取项目，根据网店创业步骤来设计教学内容，学生以小组的形式进行创业实战，由专任教师完成基础理论讲授和常规指导，企业导师答疑解难和指导实践环节;多维度对每组的项目进行评定，优选人才，依托项目重组工作室，申请入驻众创空间等孵化平台，实现学中训、训中创，校内校外、课内课外“立体开放”，校企导师协同育人，最终使学生学习自主化、个性化，促进学生创新意识和创业能力有效提升。

3.完善线上线下教学资源

加强课程资源建设，建立电子商务专业资源、课程资源、行业资源的教学资源体系，构建线下线上混合式教育模式，以满足学生碎片化、常态化、个性化学习的需要。专业资源主要是专业就业岗位、职业岗位能力分析、人才培养方案、课程体系、人才培养模式、实验实训基地建设等资源;课程资源主要是主干课程的课程标准、学习指南、整体设计、单元设计（教案）、教学视频、考核方案、案例库、电子教材、电子课件、习题试题库等内容;行业资源主要内容包括电子商务行业概况、行业岗位、技术前沿、政策法规、标准规范、企业风采、领军人物、人才供求、行业新闻等资源。

4.校企合作构建孵化体系

以课堂教学和社会实践、校内实训基地、双主体基地和众创空间为基础，结合校外企业资源，有效训练学生的专业能力和创新创业能力。通过课堂教学和学生的社会实践活动提升学生基本素质，在校内实训基地采用教学化设计的真实电商项目、创业项目为实践内容，实现“做中学”，激发学生创业创新意识。基于校企双主体基地承接真实企业项目，由校内专业老师、企业创业导师带领学生在实战训练中掌握新技术应用，如实战数据的研究分析、新营销模式应用研究等，提升学生创新创业能力。以创新创业团队为载体，入驻众创空间，实现真实创新创业项目实战，在整个训练流程中，新技术应用项目、创业项目经过教学化设计，形成新的电商实战训练案例，实现专业教育与创新创业实践的无缝对接。

5.培养专创融合的教师队伍

由专业负责人、骨干教师、企业技术专家、企业指导教师等组成专兼职教学团队，相互学习提高，重点培养专业负责人和中青年骨干教师，使其具备能教学、能实践、能服务的“三能”，真正达到“双师”标准;采用内部培养和校外引进相结合，构建知识结构优化、年龄结构合理的教学团队，为专业课程融入创新创业教学提供保障;引导和支持有创业经验和创业意愿的教师与学生团队同学同创，将专业教育与电子商务创新创业教育紧密结合。

6.以赛促学、以赛促融

举办以专业知识为基础的创意创新创业大赛、职业技能大赛等各类各级竞赛，以赛促学，以赛促教，以赛促研，以赛促融，全面提升师生团队的创新素养、创新实践能力、教学能力和科技创新能力;组织专业教师团队和企业人士指导学生参赛项目，提供创新实践基地和仿真创业训练场所，鼓励项目实践，反复检验，以此获得专业和创新、创业体验多重锻炼;鼓励和推介一些好项目和市场对接，并提供众创空间等场所，最大限度地帮助学生获得成长锻炼的机会。

四、结论

专业教育变化的内容与强调培养人才适应社会发展的多样性和创新性有关，而创业教育的目的是培养学生的终身发展能力，使他们学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这与专业教育所倡导的专业能力和实践能力的培养是相通的。因此，大力提倡电子商务专业创新创业教育，也能推动电子商务专业教育的改革往纵深方向发展。

参考文献：

[1]李术蕊.专创融合将创新创业教育融入人才培养全过程——访浙江经贸职业技术学院副院长蒋丽君[J].中国职业技术教育，2017（7）.

[2]于丹，丁天全.论高校创新创业教育融入专业教育的路径探析[J].教育教学论坛，2017（38）.

[3]申潞娟.美国斯坦福大学创业课程建设研究——基于创业课程与专业课程融合的视角[J].世界教育信息，2016（09）.

[4]张金山，孙晓放，赵容.基于“互联网+”视角的大学生创新创业教学[J].中国高等教育，2016（18）.

作者简介：陈德宝（1982.02- ），男，籍贯：湖北宜昌，硕士，阳江职业技术学院创新创业中心主任、信息工程系副主任，副教授，研究方向：电子商务、职业教育

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