| 标题 | 浅析新高校审计教育教学改革的必要性和困境 |
| 范文 | 卢倩楠 2016年12月23日，我国财政部印发了12项新审计报告准则。并且要求我国所有单位在2018年1月1日实施新审计报告准则。新的审计报告准则在内容、模式、目标、范畴等方面都有了改变，也提高了审计报告准则的质量。本文基于新审计报告准则对审计人员的要求，分析高校审计教育教学改革的必要性以及改革面临的困境。 一、引言 与旧审计报告准则相比，新的审计报告准则对审计从业人员的专业胜任能力提出了更高的要求。从新审计报告准则这两年的实施情况来看，目前大部分会计专业应届毕业生都难以满足审计高要求的专业胜任能力。因此高校在审计教育教学方面的改革刻不容缓。 二、 新审计报告准则提出的新要求 与旧审计报告准则相比，新的审计报告准则对审计从业人员的专业胜任能力提出了更高的要求： 新的审计报告准则增添了关键审计事项。这一新增事项要求审计人员凭借专业知识和职业判断确定关键审计事项，还要与被审计单位管理层和治理层沟通关键审计事项。 新的审计报告准则增添了其他信息段，要求审计人员不仅仅要关注被审计单位的财务报表，还要关注被审计单位年度报告的其他信息，了解被审计单位的行业状况，市场变化等等。 新的审计报告准则对审计人员的责任和审计的工作程序重新给出了定义，对审计人员的责任和独立性提出了更高的要求。 综上，审计人员不仅仅要掌握基础的理论知识，还要拥有更高的智力技能，技术及应用技能，和更好的人际沟通技能。此外，新的审计准则充分体现了“风险导向审计”的理念。审计人员要对被审计单位的主营业务，行业状况等有全面的了解，才能识别财务报表中存在的重大错报以及找出企业的潜在风险。在风险导向审计模式下，审计人员只有具备足够的专业胜任能力才能最大限度的降低审计风险。 由此可见，要想满足审计岗位的需求，高校在审计学科的教育教学的改革应该致力于培养学生的专业胜任能力。新审计报告准则的全面运用标志着我国的审计从业人员在出具审计报告时简单套用标准化模板的时代彻底结束了。 三、高校在审计相关科目进行教学改革的必要性 《审计学》是会计学专业和财务管理专业的一门核心专业课程，不管是在研究型院校还是在应用型院校的各个相关专业均有开设。但大多数院校对《审计学》教学的重心仍然放在审计理论、程序与方法的讲授上。传统的“填鸭式”教学使教师只是一昧的在课堂上灌输理论知识，学生缺乏实际的操作，导致学生对知识的吸收差，缺乏操作能力，综合素质低，在工作中没有竞争优势。这样的教育环境培养出来的学生无法满足新的审计报告准则对新时代的审计人员的高要求。 当前会计行业的应届毕业生虽然有一定的理论基础，但是大部分都缺乏实践经验。新的审计准则要求审计人员凭借专业知识和职业判断确定关键审计事项，还要与被审计单位管理层和治理层沟通关键审计事项。很明显大部分应届毕业生缺乏这方面的专业胜任能力，很难对关键审计事项作出正确的职业判断。大部分应届毕业生在与被审计单位管理层和治理层沟通关键审计事项的时候会因为缺乏经验而漏洞百出。大部分应届毕业生到事务所后都感到一头雾水，所学的知识跟实际工作相差甚远，只能跟着会计师从零开始学习实践经验。 审计工作必须按照新的审计报告准则严格执行，审计人员必须具备新审计报告准则所要求的专业胜任能力。年轻的大学毕业生不具备所要求的专业胜任能力，因此不能直接胜任审计工作，需要跟经验丰富的会计师一边工作一边学习。而有经验的会计师对于从零开始的新人的培养需要两到三年的时间。这会导致审计岗位招人难，毕业生就业难的两难局面。 近几年，随着国家政治环境的变化和经济环境的发展，社会對审计的需求越来越多，要求也越来越高，导致我国的审计事业飞速发展。据相关媒体调查，我国每5～10年大概需要500万名审计专业人员，然而目前我国现有的审计人员远远达不到审计人才市场的需求。其中主要原因是我国会计、审计相关专业的大部分毕业生都达不到社会对审计人员的专业胜任能力的要求。 所以新准则的颁布对审计教学影响广泛。传统的“填鸭式”的教学很难让学生达到新审计报告准则对审计人员的专业要求。因此，各大高校应该对《审计学》的教学内容和教学方法进行改革。尤其是应用型大学，要想培养当代企业和社会所需要的应用型审计人才，对《审计学》教学的改革更是刻不容缓。 四、高校审计教育教学改革面临的困境 （一）教学内容与教学课时的冲突 各高校《审计学》的教学的现状大都是“重理论，轻实践”。大多数高校的教学重点都放在审计概述、职业道德、审计程序和审计风险等理论知识的学习上面。而这些审计语言本就晦涩难懂，大部分学生都不能吸收老师上课所讲的知识，使得《审计学》的教学效果差强人意。并且由于审计工作繁琐复杂，所以审计学的知识点也很多很细，要想学生吸收每一个环节的知识点，需要老师在课堂上花大量的时间对晦涩难懂的知识点进行详细的讲解。这就跟高校的课时安排有了冲突。 大部分高校《审计学》的课程一学期是48课时或者64课时。如果要把每一个环节的知识点进行细致的讲解，哪怕是64课时老师也没有足够的课时上完整本教材。因此大部门学校的审计课程只教授了《审计学》的理论框架和审计流程，没有时间教授审计循环等实训内容。或者一部分高校，因为课时的原因只讲授审计实训，几乎没有理论讲解。学生没有理论基础，审计实训的学习效果并不理想。这样的教学环境下培养出来的学生，很容易进入社会以后与实际工资脱节，在工作时又要从零开始学习。 （二） 传统教学方法根深蒂固 目前大部分高校对《审计学》的教学还是停留在课堂上的理论教学。教师在讲台上卖力的讲，而学生在下面却是不知所云。课堂氛围沉闷，学生学习的积极性不高，教师与学生脱节。课堂上，教师和学生的互动少，对于理论知识的传授没有及时收到学生的反馈。老师认为很简单的额知识点，只做简单的讲解，但是对于学生来说却是一个很难的知识点。学生不主动问，老师认为学生都懂，师生之间缺乏沟通。 课后师生更是几乎没有联系。老师给学生的作业布置太多，会增加学生的压力，也会激发学生的逆反心理，布置太少又不利于学生对知识点的掌握。即使布置了课后作业，学生都是应付式的完成，老师很难从课后作业看出学生对知识点的掌握情况。审计教学要想打破传统教学模式，注重理论和实践的结合，又无法解决教学和课时的冲突。高校想提高学生的综合能力，提高学生的专业素养，在目前这种教学方法下很难实现。 （三）生源和师资的问题 高校教师缺乏实践经验是目前我国高校普遍存在的现状，大部分高校教师都是直接从学校毕业就开始了教学工作，缺乏实战经验。《审计学》是一门实践性很强科目，对教师的实践经验有一定的要求。但是现在大部分高校的审计教师都没有实践经验，因此无法保障《审计学》的教学质量，也无法教给学生职业经验。在我国排名越靠前的大学，师资力量越强大。优秀的高职教授和博士都愿意待在重点大学，导致我国优秀的师资向重点大学倾斜。然而仅靠重点大学培养出来的毕业生也不足以填补审计岗位的缺口。 此外，不同的大学的生源不同。不同等级的大学根据成绩招生，越是重點的大学，生源就越佳。生源的不同主要体现在，好的生源，学生的自主学习能力普遍较强，对学习的积极性高，上课氛围普遍较好，因此《审计学》的教学效果较好。而生源差则学生基础较差，自主学习能力弱，对学习的积极性不高，也就加大了《审计学》的教学改革难度。 截至2019年6月15日，我国高等学校共计2956所，而我国掌握优秀资源和生源的全国重点本科只有151所。剩下的公办本科院校有680所，民办本科院校一共434所。除了本科以外，普通公办高等专科院校学校1101所，以及民办高等专科院校学校322所。除此以外，还有成人高等学校268所。这些院校按成绩录取学生，导致了生源的层次大不相同。而《审计学》的教学效果也受到了这些生源层次的影响。 五、结语 结合上文的分析，新的审计准则对审计从业人员的专业胜任能力提出了更高的要求。高校要想培养出适应时代发展的审计人员，应该解决当前的困境，对传统的教学模式进行改革。高校教师不仅仅要培养学生会计、财务、审计方面的专业知识，还要培养学生对经济，财政，金融等相关领域的兴趣。让学生关注我国经济技术的新发展，财政金融的新动态等，提高学生的专业素养和综合实力。（作者单位：广州工商学院） 基金项目：2019年广州工商学院质量工程高等教育教学改革项目（ZL20191117， ZL20191120）成果。 |
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