人家给是人情，不给是本分

见“与咱是人情，不与是正理”。

• 躇踌
• 躇蹈
• 躇蹰
• 躈
• 躉
• 躊
• 躊躇
• 躋
• 躍
• 躏
• 躏借
• 躏跞
• 躏践
• 躏蹂
• 躏蹙
• 躏轹
• 躐
• 躐升
• 躐取
• 躐官
• 躐居
• 躐拜
• 躐次
• 躐玷
• 躐用
• imperfectnesses
• imperfects
• imperfect²
• imperfect¹
• imperial
• imperialism
• imperialisms
• imperialistically
• imperialists
• imperiality, imperialness
• frowningly
• frownless
• frown on sth / frown upon sth
• frown on/upon
• frown on/upon sth
• frowns
• frown²
• frown¹
• froze
• frozen
• frozenly
• frozenness
• frozennesses
• frozenness's
• frozen²
• 提炼冲突，参透人物刻画背后的设置密码
• 两岸小学“曹冲称象”选文编制比较
• 神话故事教学策略
• 基于不同任务，运用不同阅读策略
• 激趣·导法·拓展
• 批注阅读，有效促进学生与文本对话
• 三年级上册“交流平台”教学四策略
• 搭建梯度式支架　落实提问阅读策略
• 在创新互动中促进学生的语感增长
• 创意话题，校准文本细读切入点
• 对比赏析，解构古诗词内核的密钥
• 基于整体思维的创造性复述策略浅谈
• 巧用希沃白板5，复习古诗词
• 发心融情　形色会神
• 浅谈课堂教学的等待艺术
• 单元主题，让阅读教学更有效
• 童话教学的误区与对策
• 设置认知阶梯，促成言意兼得
• 抓住阅读要点，提升学生语文素养
• 放飞想象，历练言语表达
• 读写结合教学的思考与实施建议
• 《童年》整本书阅读指导课教学内容的设计
• 改变是为了不变
• 以《胡萝卜先生的长胡子》为例谈语文要素的落实
• 从“引导归纳”到“讲究逻辑”