总分式提示语

即 “总分式提示成分”。

• 有人则作，无人则辍，之谓伪
• 有人喜欢淡，有人喜欢咸
• 有人喜欢鸡，有人喜欢鸭
• 有人家
• 有人家儿
• 有人就有世界，没人就没世界
• 有人就有钱
• 有人思念
• 有人情显不出来
• 有人愿意出柴，有人愿意点火
• 有人找到一个马掌后说： 现在只少一匹马和三个马掌了
• 有人撑后台
• 有人敲锣就上杆
• 有人斯有土，有土斯有财
• 有人的地方就有是非
• 有人给它敲锣，它就上杆
• 有人缘
• 有人缘儿
• 有人说好，有人说坏，说法不一致
• 有人际关系
• 有什么不肯处
• 有什么别有病，没什么别没钱
• 有什么样的锁，就有什么样的钥匙
• 有什么算什么
• 有什么说什么
• stuttering
• stutteringly
• stutters
• sty
• styed
• styes
• stying
• stylary
• -style
• style
• styled
• style/elegance
• styleless
• stylelessness
• stylelessnesses
• stylelike
• stylers
• styles
• style²
• style¹
• styli
• stylised
• stylish
• stylishly
• stylishness
• 借助四大策略 引导数学思考
• 敢问、善问、解问
• 用好生成资源，收获不可预约的精彩
• 巧用“意外”，收获无法预约的精彩
• 巧妙设计课件，灵活讲解习题
• 把脉 诊问 开方
• 智慧追问：让数学教学走向深入
• 让小学数学学习基于直观之上
• 培养问题意识，引领学生走向“深度”的数学学习
• 用数学思考引导小学生感受数学学习的魅力
• 寻根溯源，在挖掘定律原型中渗透建模思想
• 培养学生“数感” 提升数学素养
• 适切处理教材，提升学生的数学学习力
• 运用“思维导图”，让学生学习更具思维含量
• 让问题引领数学智慧课堂
• 在争论中提升学生的思维品质
• 把“主权”还给学生，培养数学素养
• 基于三大策略 引导数学阅读
• 利用“一题多变”，提高学生解决分数问题的能力
• 情景交融悟数学
• 简约素材、跟踪对比，提高学生辨析能力
• “教学做合一”思想在小学数学中的解构与实践
• 一花一世界，一图一课堂
• 基于学情 顺学而导
• 设计数学核心问题 引导高效数学思维