向我一只钉上讨力

比喻只依靠一个人干活养家。

• 喃喃细语
• 喃喃自语
• 喃语阶段
• 善
• 善万物之得时，感吾生之行休
• 善不由外来兮，名不可以虚作
• 善不积不足以成名，恶不积不足以灭身
• 善与人交
• 善与人交，岁寒不易
• 善与人交，岁寒无易
• 善与人同
• 善为国者，藏之于民
• 善为国者，顺民之意
• 善为子孙的计谋
• 善为排遣，付诸达观
• 善为政者，纲举而网疏
• 善为文的声望
• 善为珍节，至嘱至祷
• 善为说辞
• 善主
• 善举
• 善久必扬，恶久必亡
• 善乎
• 善习
• 善书
• enquiry
• enquiry (from sb) (about sb/sth)
• enquiry's
• enrage
• enraged
• enragedly
• enragedness
• enragement
• enragements
• enrages
• enraging
• enrich
• enriched
• enricher
• enrichers
• enriches
• enriching
• enrichingly
• enrichment
• enrichments
• enrol
• enroll
• enrolled
• enrolling
• enrollment
• 读题百遍 其义自见
• 在数学化的学习活动中进行概念教学
• 着眼空间观念培养 提升解决问题能力
• 逆向联想 提升能力
• 以“题组”为抓手，促进学生审题能力的提升
• 借助几何直观 突破教学难点
• “思过留痕”：学生数学思维生长的推进器
• 儿童数学教育视角下的“应用意识”培养
• 经历活动过程 积累无形经验
• “数与形”例2的解读与思考徐英飞
• 方寸之间 独具一格
• 从理解的角度思考运算定律学习中的困难及其对策
• 从测量的角度引入分数真的可取吗
• 用归纳的方法理解“素养”
• 厚度 宽度 深度：数学活动经验需要审视的三重维度
• 数学当让学生且阅且读
• 追溯错题源头 辨正图文本意
• 阶梯式引导自学能力“四策略”
• 动手操作的“三重思维化”
• 探寻课堂起点 引领数学思维
• 多维认知通道，催生素养着落
• 探数理之源 寻算法之根
• 澳大利亚数学能力评估试题选编（3）
• 厘清分数意义 优化学习过程
• 以情境引领估算策略的选择