物理生成性课堂实例及反思
陈刚
【案例背景】
长期以来，由于物理抽象难学的特点，物理教师更注重教材的把握与过程的预设，以精心预设的课堂取得教学的精彩是许多教师的目标.然而，在新课程背景下的课堂教学，不再是教师按照预设的教案单向传授知识，而应是根据教学活动不断调整、动态发展的过程.真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，学生的思维需要在教学过程中才能呈现出来，新课程背景下的课堂要求更具合理性.在动态生成的课堂中，由学生激发的超越预设的精彩常常会不约而至，我们的教学也会在动态中得到完善和发展.
【案例描述】
在“动态生成”教学观念指导下，笔者重新研究教学方法、特点和规律，总结出了一系列行之有效的教学策略，教学理论方面有了新的感悟，让课堂焕发出新的生命力.现将生成课堂教学下的一个案例与大家分享，请同行指正.
在2013年高三复习时，通过生成性课堂教学模式，我捕获了一个特别的案例，现与同行们分享.高三第一轮复习先学后教的过程中，电场章节训练时一道电场题很多学生不会做，这道题也成为了学生小组选教的内容，题目如下.
如图1所示，在平面直角坐标系中，有方向平行于坐标平面的匀强电场，其中坐标原点O处的电势为0 V，点A处的电势为6 V，点B处的电势为3 V，则电场强度的大小
学生甲代表所在的小组选了这道题目，并上台教同学们，他是这样讲的.
学生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用匀强电场中的一个推论，在匀强电场中沿任意一条直线，经过相等距离电势升降的相等，故OA的中点电势与B点等电势（图2），设该点为C，则点C（3，0）处的电势为3 V.则连接BC为3 V等势面，匀强电场的方向垂直于点C与B点的连线，由几何关系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再过O作BC的垂线，方向指向O，设垂足为D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故场强E=UDO/OD=200 V/m，答案A.
点评 这道题其实是2012年安徽高考第18题，练习册上并未标明，学生并不知道，但学生甲研究给出的解答过程与高考给出的标准答案基本一致.这道题考查的是匀强电场场强和电势差的关系及等势面的知识，需要学生有一个知识积累.它所涉及的知识内容，如“等势面”是2012年《考试说明》新增内容，“匀强电场中电势差与电场强度”的关系由过去的Ⅰ级要求改为当年年的Ⅱ级要求；此题注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，对学生的基本功要求都比较高.学生的解答基本也就是老师想讲的，能让学生把老师该讲的讲出来，我当时认为已经足够了，这也是我预期达到的效果.但我还是习惯性的问学生，还有没有其他的办法，因为物理教学一题多解的特点与动态生成课堂非常契合，习惯的追问也成为一种潜意识.
学生乙站起来说，老师我有不同的办法.我鼓励学生积极思考，但当时我自认为学生甲给出的过程已经比较标准了，学生乙不可能有很大的创新，学生乙是这样讲的.
点评 学生乙讲完后，我当时惊呆了，完全被震憾了.学生乙的讲法与高考给出的标准答案完全不同，与高考标准答案相比要简单太多了，原来高考题还有这种解法.学生乙给出的解答过程不需要作图，也不需要利用推论，不需要利用几何知识，几乎不需要计算，这种解答方法只用到了匀强电场中电势差与电场强度的关系及矢量合成的知识.这种方法完全颠覆了电学题目的常规思维，一道电学题几乎完全被学生用力学思维解答，一道中等难度的高考选择题被学生乙变成一道简单的口算题了，真是让人太惊喜了.通过这道题解答，教师和学生都感受到物理的精妙，都感受到物理知识的关联，感受到课堂生成的妙处，这才是我们所追求的高效课堂教学境界.这道题是2012年安徽高考物理试卷的第18题，但时至今日，各地试题选编附带的答案仍是复杂的第一种.
【案例反思】
正所谓学高为师，教师在预设的环境下强于学生是自然的，因为教师有充分的准备.但在动态生成的课堂中，学生其实也可以成为老师，在这种形式的课堂教学中没有严格的教师与学生之分，学生和老师都要符合知识的客观规律.动态生成课堂是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现场生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况.动态生成的课堂是一个充满活力的课堂，动态生成的课堂体现的是学生的主体地位，体现的是新课程理念下的教学观：在课堂角色上需要主动从过去高高在上的“权威者”向“平等者”转变，在教学形式上要主动从“封闭型”向“开放性”转变.动态生成是师生的即席创造，但动态生成并不是无法预知的美丽，只要我们及时捕捉具有动态生成价值的一些节点，理智地纳入课堂临场设计之中，促进学生探究，引爆学生思维，就有可能产生精彩的生成.
【案例背景】
长期以来，由于物理抽象难学的特点，物理教师更注重教材的把握与过程的预设，以精心预设的课堂取得教学的精彩是许多教师的目标.然而，在新课程背景下的课堂教学，不再是教师按照预设的教案单向传授知识，而应是根据教学活动不断调整、动态发展的过程.真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，学生的思维需要在教学过程中才能呈现出来，新课程背景下的课堂要求更具合理性.在动态生成的课堂中，由学生激发的超越预设的精彩常常会不约而至，我们的教学也会在动态中得到完善和发展.
【案例描述】
在“动态生成”教学观念指导下，笔者重新研究教学方法、特点和规律，总结出了一系列行之有效的教学策略，教学理论方面有了新的感悟，让课堂焕发出新的生命力.现将生成课堂教学下的一个案例与大家分享，请同行指正.
在2013年高三复习时，通过生成性课堂教学模式，我捕获了一个特别的案例，现与同行们分享.高三第一轮复习先学后教的过程中，电场章节训练时一道电场题很多学生不会做，这道题也成为了学生小组选教的内容，题目如下.
如图1所示，在平面直角坐标系中，有方向平行于坐标平面的匀强电场，其中坐标原点O处的电势为0 V，点A处的电势为6 V，点B处的电势为3 V，则电场强度的大小
学生甲代表所在的小组选了这道题目，并上台教同学们，他是这样讲的.
学生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用匀强电场中的一个推论，在匀强电场中沿任意一条直线，经过相等距离电势升降的相等，故OA的中点电势与B点等电势（图2），设该点为C，则点C（3，0）处的电势为3 V.则连接BC为3 V等势面，匀强电场的方向垂直于点C与B点的连线，由几何关系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再过O作BC的垂线，方向指向O，设垂足为D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故场强E=UDO/OD=200 V/m，答案A.
点评 这道题其实是2012年安徽高考第18题，练习册上并未标明，学生并不知道，但学生甲研究给出的解答过程与高考给出的标准答案基本一致.这道题考查的是匀强电场场强和电势差的关系及等势面的知识，需要学生有一个知识积累.它所涉及的知识内容，如“等势面”是2012年《考试说明》新增内容，“匀强电场中电势差与电场强度”的关系由过去的Ⅰ级要求改为当年年的Ⅱ级要求；此题注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，对学生的基本功要求都比较高.学生的解答基本也就是老师想讲的，能让学生把老师该讲的讲出来，我当时认为已经足够了，这也是我预期达到的效果.但我还是习惯性的问学生，还有没有其他的办法，因为物理教学一题多解的特点与动态生成课堂非常契合，习惯的追问也成为一种潜意识.
学生乙站起来说，老师我有不同的办法.我鼓励学生积极思考，但当时我自认为学生甲给出的过程已经比较标准了，学生乙不可能有很大的创新，学生乙是这样讲的.
点评 学生乙讲完后，我当时惊呆了，完全被震憾了.学生乙的讲法与高考给出的标准答案完全不同，与高考标准答案相比要简单太多了，原来高考题还有这种解法.学生乙给出的解答过程不需要作图，也不需要利用推论，不需要利用几何知识，几乎不需要计算，这种解答方法只用到了匀强电场中电势差与电场强度的关系及矢量合成的知识.这种方法完全颠覆了电学题目的常规思维，一道电学题几乎完全被学生用力学思维解答，一道中等难度的高考选择题被学生乙变成一道简单的口算题了，真是让人太惊喜了.通过这道题解答，教师和学生都感受到物理的精妙，都感受到物理知识的关联，感受到课堂生成的妙处，这才是我们所追求的高效课堂教学境界.这道题是2012年安徽高考物理试卷的第18题，但时至今日，各地试题选编附带的答案仍是复杂的第一种.
【案例反思】
正所谓学高为师，教师在预设的环境下强于学生是自然的，因为教师有充分的准备.但在动态生成的课堂中，学生其实也可以成为老师，在这种形式的课堂教学中没有严格的教师与学生之分，学生和老师都要符合知识的客观规律.动态生成课堂是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现场生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况.动态生成的课堂是一个充满活力的课堂，动态生成的课堂体现的是学生的主体地位，体现的是新课程理念下的教学观：在课堂角色上需要主动从过去高高在上的“权威者”向“平等者”转变，在教学形式上要主动从“封闭型”向“开放性”转变.动态生成是师生的即席创造，但动态生成并不是无法预知的美丽，只要我们及时捕捉具有动态生成价值的一些节点，理智地纳入课堂临场设计之中，促进学生探究，引爆学生思维，就有可能产生精彩的生成.
