明顺序，知特点，理写法，悟交融

    王嫣

    人教版的语文教材中，每一册都有不少写景文，每一篇写景文都在本册中占有十分重要的位置。写景类的课文在“语言”“结构”“意境”等方面有着与记叙文、说明文不一样的特点。在教学这类文章时，老师应如何引导学生感受文章的语言美、意境美和情意深呢？

    一、梳理教材

    写景文，就是把我们日常生活中看到的那些自然景观或人文景观，通过文字的方式记录下来。

    从性质上看，在小学阶段，写景文主要分为两类：一类是游记性质的记叙文；另一类是借景抒情性质的记叙文，它偏向于抒情性散文。而对于小学阶段来说，学生需掌握基本的写景文写作方法，也就是游记性质的写景文，而对抒情性质的写景文，更倾向于赏析，增加积累，培养良好的语感，提高赏析评鉴的能力。

    从写作顺序上看，上述文章主要有以下几种写作顺序：1.按方位顺序写，如《颐和园》《记金华的双龙洞》等；2.按时间顺序写，如《美丽的小兴安岭》《观潮》等；3.按整体和局部的关系写，如《桂林山水》《牧场之国》等。

    除了上述三种常见的顺序，还有一部分文章没有明显的写作顺序，景物往往随着作者的思路不停地变化，大部分的抒情性写景文都属于这一类。

    二、梳理要求

    写景文教学的重难点：1.了解写景文的表达顺序；2.抓重点段落，体悟优美语句，体会作者的思想感情；3.领悟写景的表达方法。根据年段和教材特点，笔者将第二、三学段的写景文教学目标分成以下三个阶段。

    第一阶段：理清写作顺序，感受景物特点。教学目标：通过抓关键词句，理清作者的写作顺序或按几个方面介绍景物，感受景物特点。

    第二阶段：紧扣景物特点，体会写作方法。教学目标：通过抓关键语句，体会作者写景的方法。

    第三阶段：抓住联想表达，感悟情景交融。教学目标：通过比较等方法，感悟作者融情入景、情景交融的写作特点。

    三个阶段的教学目标紧紧围绕课程标准，循序渐进，螺旋上升，具体落实的课文可以根据学生的实际掌握情况和课文的特点随机把握。

    三、梳理策略

    在领会教材的编排意图、正确定位每个阶段的教学目标之后，教师就应该根据教学和学生的实际情况，积极探索写景文每个阶段教学的有效策略，从而让学生真正学会阅读写景文，提升阅读和写作能力。

    （一）理清游览顺序

    写景文在描写各景点之间往往都会用过渡句或过渡段进行自然衔接，而这些过渡语句又往往表示着作者的游览顺序，因此引导学生抓住这些语句就能帮助学生理清作者的游览顺序。

    当然，有些课文并不是按照游览顺序介绍景点的，如三年级（上）《美丽的小兴安岭》一课，本文按照时间顺序描写了小兴安岭一年四季的美丽，但文中也有类似的語句，我们也可引导学生抓住这些语句感受作者的写作顺序。

    （二）感受景物特点

    能抓住景物特点，这是学生阅读写景文时需掌握的重要能力之一，也是我们教学写景文的重要内容之一。教师可以引导学生品读相关语句，想象画面，以此来感受景物特点。

    （三）体会写作方法

    写景文为了突出景物特点，往往采用多种写作方法，教师不仅要引导学生知其然——景物特点，还要知其所以然——如何写出景物特点的。

    写景文这一文体有着自身的特点，在小学阶段的教学中，它也有着自身所承载的教学目标。教师应根据各学段要求，结合教材特点，明顺序——知特点——理写法——悟交融，循序渐进地达成这些教学目标。