分层分类走班教学且行且思お
汤湘君
在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，分层分类走班符合个别差异、因材施教理论.课程改革和素质教育的进一步深入，新高考的实施，高校对高中物理教学要求愈来愈高，分层分类走班教学是大势所趋，是社会发展的必然产物.现在各级各类学校对分层分类走班教学的关注日渐加深，对物理走班教学的研究更为深入.各校纷纷结合自身的办学特色与优势力量.努力尝试各种各样的走班教学.走班教学，在原行政班的基础上根据不同学生的不同需求进行分类走班，是中国目前许多高中开始推行的新行的教学模式.日常管理仍在一个固定的班级——行政班，由学生自己选择的班级——教学班，不同班级的学生根据自己所选择的科目不同到不同的教室上课.笔者所在的学校已开始实施一段时间，在实践中遇到了一些问题并尝试寻求解决.
1走班教学的“行”与“思”
笔者所在学校走班已实施一段时间，秩序井然.本校操作模式：先分类后分层，而学生走班只在同一楼层内走动.本校高一年级共15个平行班，分布在三个楼层，硬件上以楼层为单位，层内走班，同一楼层内分为两类三个层次：选考班有B（1个班）、C（1个班） 两层，学业水平考试班不分层次全为A层（3个班）.其中C层次基础扎实、学习能力强成绩优秀；B层次知识基础一般，学科水平一般，学习比较自觉，但有上进心成绩中等.A层次学生目标一致，都是没有选考物理的，只要完成学业水平考试即可.学生分层分类的依据：分类学生自愿选择，分层根据班主任、任课教师的建议与学生自愿相结合选择自己适合的班级.学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：学生管理、教育教学研究、教学评价等等，都会遇到前所未有的挑战.笔者通过调查以及自身的经历，在高中物理走班教学实践中主要遇到如下问题：
1.1部分教师的走班分类分层教学意识不强，观念没有完全转变
高考是每位教师心头的一根刺，它制约着教师的思维模式.学校大部分教师，由于多年的教学习惯，已依赖于原来的班级授课制，过去的行政班，全班同学等着老师来上课，学生一有问题，班主任成为坚强的后盾.如今要面对来也匆匆、去也匆匆的学生难以接受.他们喜欢按部就班，对教学方式的思考较少，在思想上并未真正接受选择性教学理念，对分类走班认识不够，对不同学生不同需求的意识不强.分类走班，部分学生选择物理，导致部分教师无缘于选考班教学，大大挫伤了部分教师教学的热情.导致少部分教师对分类走班持消极心理.组内的合作氛围减弱，不利于教学的有效开展.
1.2行政班与教学班分离 ， 教育、教学管理两头难
学生来自不同的行政班，思想上感到新奇，再加上任课教师往往不熟悉学生，开始实施阶段，每堂课前必须点名，需化费一定的时间.下课铃一响，学生又忙于走班，时间紧，也为少数不自觉的学生创造了迟到的理由.任课教师在短暂一节课里不了解学生，总有“搅动不了学生的内心”的感觉.走班制对自主管理能力强的学生而言有很大优势，这类学生选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，可以与今后的职业规划结合起来.但是对缺乏自律的学生，长期依赖于班主任管理、督促，依赖于班主任反复教育，走班教学可能会放纵自己、越来越差，学生的两极分化可能将越来越严重.而行政班的班主任跟踪全班学生在教学班的动态难度增大，走班后，行政班的职能有所退化，教学班因学生具有群体的流动性、松散性，教学班形成的短期性，很难在短时间内形成较强的凝聚力，给教学班的教育教学提出了挑战，教学已从行政班淡出，教学班与行政班之间的有机协调问题变得更加突出.
1.3同级教师同时开课，校本教研难以开展
走班教学，学生有一定的自由性势必对教师的教学能力、知识储备、上课艺术等提出了更高的要求，教师的压力也随之加大，而加强校本教研，相互听课、相互学习无疑是教师提高自身教学能力的一条捷径.但是走班制教学往往同一时间段同一学科的教师同时分布在不同的教室上课，不同学科教师之间又不易调课，这给校本教研迎来极大的挑战.
1.4不同时间，不同任务，课余辅导成问题
同一教学班的学生分布在不同的行政班，初期阶段教师对学生了解不够，沟通不够，教学行为缺乏针对性，教师的课余辅导难以跟进，偶而有个别学生到办公室来问，怕难为情的学生就不敢来办公室问问题，学生课后问题得不到及时解决，造成问题愈积愈多，有“跟不住老师”的感觉.必然会影响学生的后期学习，也大大影响教师教学效率.
2走班教学的“思”与“行”
走班教学给学校带来了翻天覆地的变化，学校的整个教育系统都要发生深刻的改变.走班教学难免会有新的挑战，针对高中物理走班教学存在问题，尝试在实践中寻求解决的途径
2.1创设氛围，增强意识和更新观念
走班教学要想更有效的推进，必须先在教师身上化工夫，需要所有教师都能更新传统的教学观念，走班教学务必以学生为主体，增强合作与创新意识，把“满足学生的需要，促进学生终身发展”的目标刻在教师的心理，学校领导在大会、小会上不断的渗透走班教学的思想意识，不定时开展各类教研活动，多次交流，积极营造氛围，教师思想达到共识.分类走班教学，分类走班是选择性教学的必然结果，符合教学发展规律.例如在静电场的教学中，其中静电现象的应用对选考班与学业水平考试班的学生提出了不同要求，这就要求根据学生的需求实施分类走班教学.走班教学的有效开展，必须要有一定的条件，硬件上学校给足充分的空间与时间，软件上更需建立一支优秀团队，任何一个教师单打独斗都很难以有效实行，走班教学需求的是一支能够合作的精良的科研团队.在高中物理走班教学实践中，物理组以学生的需求为基础，以教师的教学特长为依靠，进行多方面考虑，实行教师与学生团队双向选择，合理分工，达到最佳组合.学校对教师的评价以学科组为单位整体评价为先，个人评价为辅，使一个学科组如一支优秀的足球队，前卫、后卫、后腰等自然配合，达到愉悦地协作，进而使走班教学之树常青.
[JP3]2.2借用“小组合作”学习模式突破教学班与行政班管理难题[JP]
教学班的学生来源于不同的行政班，不同班级的学生是天然的学习小组，也是最理想的合作小组，他们在行政班已有共同的愿景，而各行政班的愿景有所不同，无形中有了竞争与比较，为了使小组合作进行更加彻底.笔者做如下工作：（1）对各小组建立成长档案，有小组的目标，小组的课下合作方式，组员得写明兴趣爱好，愿望等，大大缩短教师了解学生的时间，迅速掌握学生学习物理的基本学情.（2）给小组制订学习成绩跟踪卡.成绩跟踪卡在教学班只公布各小组的平均分，最高分，优秀人数.而组员成绩只在小组内公开.（3）跟进评价制度，组内成员根据性格、兴趣、进行合理分工、加强组内自治，教师宏观控制.这一做法激励着组内同伴间的相互学习，组间同伴间竞争.更有利于小组课下的合作，在一定程度上也解决了教师课余辅导难的问题.由于小组内有着共同的憧憬，同伴间会相互制约，相互学习，自主管理，也解决了教学班与行政班管理的难题.
2.3借助网络，跨级听课，校本教研交错进行
走班制教学中，同一级很难以相互听课，并不意味着校本教研无法进行，恰恰相反，走班教学给同一级学科组的教师腾出了更多的相同时间，更有利于校本教研.（1）不同级校本教研交错进行.高一、高二、的物理课大多不是同时进行的，高一某一物理老师公开课主要由高二教师听课、评课、交流指导，同样高二某物理老师的公开课，高一物理备课组去听课、评课、交流指导等.（2）同级间教研抽相同的时间段以说课或模拟课堂、集体备课形式开展.借助校园网络，将某一物理老师在跨级教研中的公开课再以录像形式呈现，同级教师共同观看，开课教师自己也参与看自己的录像课，非常清晰地看到自身的优点与缺点，再在同级内再次讨论评课，对教师的成长起到很大作用，效果很好.借助网络，跨级听课，校本教研交错进行从而形成本校的特色，不失为行之有效的方法.
2.4采用道尔顿制教学法，弥补学生课余辅导问题
道尔顿制教学法，是一种彻底适应个性的教学方法.完全废除夸美纽斯的班级授课制，是美国柏克赫斯特女士创建的教学法.在道尔顿学校，教师提供足够的教学辅导用书与实验仪器；学生有学习计划，与老师签订公约，及时完成学习任务，在学习方式上以自学为主，有问题学生自己研究，可以借助于参考书，自己解决不了的，则提出由小团体共同讨论，再不能解决，才询问老师，老师予以解答.走班教学面对学生课余作业辅导难的问题，这就要求教师备课做到更精，教学更关注“二生”，即课堂教学坚守“生根”、立足课程纲要——教之有效；善于捕捉课堂教学的精彩“生成”、随之掌控学生学习的脉搏——授之高效.但是无论怎样精心备课，学生的问题存在也在所难免，但也没必要为之担忧，更没必要跨大课余辅导的重要性.实际上通过对学生的调查，学生知识的习得、学生问题的解决最主要的途径是依靠同伴，兵教兵的效果比教师辅导效果更好.在走班初期，物理教学正好碰到静电场，内容之抽象，很多学生学习方式的转变还有一定的困难，对不同老师的教学适应尚需一定的时间.面对此况，本校在实践中借用道尔顿教学法解决这一困难.（1）改物理实验室为学生的物理作业室，各物理教师将手头的参考用书全部放在实验室，同时还从图书室中借来辅导用书、鼓励学生从家中多余的辅导用书也放入实验室，同时提供足够的实验仪器为大家学习之用.（2）废除课堂作业辅导，根据教学指导意见，帮助学生制订周作业大纲，规定完成时间，由学生自行分配学习，作业成果在各学习小组内展示.（3）学生与教师订立学习公约，按自己的习惯，自由支配时间，在作业室自学，作业室配有物理教师作为顾问.适时地解决学生的难题.（4）设立反思.在常规作业中配以每日反思专栏，反思内容要求短小、精炼.通过道尔顿教学法进一步完善走班教学，符合学生的需求，所以还比较受学生欢迎.
走班教学不是一时的兴起，是对四百年传统班级授课制的一项革新.既有行政班又有教学班，吸收了班级授课制的优点，以“学科统一授课”为主的教学班依然存在，但又打破了原来“班级”的结构；走班教学是对学生进行“杨峰填谷”的培养.走班教学体现了学校的办学理念和学校的办学特色，满足不同学生的需求.走班教学的实施需要得到社会的大力的支持，师生合作、共同努力去实现去完善，需要每一位师者、每一位教育者且行且思，且思且行，在实践中反思，在反思中实践.笔者就在物理教学走班制教学中出现的问题，谈一点粗浅的认识，就本校的一些简单而又切实可行的解决途径，以求同行以及专家们更好的指导，使高中物理走班教学为学生的共性与个性的发展提供更有效的平台.
在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，分层分类走班符合个别差异、因材施教理论.课程改革和素质教育的进一步深入，新高考的实施，高校对高中物理教学要求愈来愈高，分层分类走班教学是大势所趋，是社会发展的必然产物.现在各级各类学校对分层分类走班教学的关注日渐加深，对物理走班教学的研究更为深入.各校纷纷结合自身的办学特色与优势力量.努力尝试各种各样的走班教学.走班教学，在原行政班的基础上根据不同学生的不同需求进行分类走班，是中国目前许多高中开始推行的新行的教学模式.日常管理仍在一个固定的班级——行政班，由学生自己选择的班级——教学班，不同班级的学生根据自己所选择的科目不同到不同的教室上课.笔者所在的学校已开始实施一段时间，在实践中遇到了一些问题并尝试寻求解决.
1走班教学的“行”与“思”
笔者所在学校走班已实施一段时间，秩序井然.本校操作模式：先分类后分层，而学生走班只在同一楼层内走动.本校高一年级共15个平行班，分布在三个楼层，硬件上以楼层为单位，层内走班，同一楼层内分为两类三个层次：选考班有B（1个班）、C（1个班） 两层，学业水平考试班不分层次全为A层（3个班）.其中C层次基础扎实、学习能力强成绩优秀；B层次知识基础一般，学科水平一般，学习比较自觉，但有上进心成绩中等.A层次学生目标一致，都是没有选考物理的，只要完成学业水平考试即可.学生分层分类的依据：分类学生自愿选择，分层根据班主任、任课教师的建议与学生自愿相结合选择自己适合的班级.学生自由选课必然使课程变动加大，教学管理将更加纷繁复杂：学生管理、教育教学研究、教学评价等等，都会遇到前所未有的挑战.笔者通过调查以及自身的经历，在高中物理走班教学实践中主要遇到如下问题：
1.1部分教师的走班分类分层教学意识不强，观念没有完全转变
高考是每位教师心头的一根刺，它制约着教师的思维模式.学校大部分教师，由于多年的教学习惯，已依赖于原来的班级授课制，过去的行政班，全班同学等着老师来上课，学生一有问题，班主任成为坚强的后盾.如今要面对来也匆匆、去也匆匆的学生难以接受.他们喜欢按部就班，对教学方式的思考较少，在思想上并未真正接受选择性教学理念，对分类走班认识不够，对不同学生不同需求的意识不强.分类走班，部分学生选择物理，导致部分教师无缘于选考班教学，大大挫伤了部分教师教学的热情.导致少部分教师对分类走班持消极心理.组内的合作氛围减弱，不利于教学的有效开展.
1.2行政班与教学班分离 ， 教育、教学管理两头难
学生来自不同的行政班，思想上感到新奇，再加上任课教师往往不熟悉学生，开始实施阶段，每堂课前必须点名，需化费一定的时间.下课铃一响，学生又忙于走班，时间紧，也为少数不自觉的学生创造了迟到的理由.任课教师在短暂一节课里不了解学生，总有“搅动不了学生的内心”的感觉.走班制对自主管理能力强的学生而言有很大优势，这类学生选择自己感兴趣、有潜力的学科来学习，可以与今后的职业规划结合起来.但是对缺乏自律的学生，长期依赖于班主任管理、督促，依赖于班主任反复教育，走班教学可能会放纵自己、越来越差，学生的两极分化可能将越来越严重.而行政班的班主任跟踪全班学生在教学班的动态难度增大，走班后，行政班的职能有所退化，教学班因学生具有群体的流动性、松散性，教学班形成的短期性，很难在短时间内形成较强的凝聚力，给教学班的教育教学提出了挑战，教学已从行政班淡出，教学班与行政班之间的有机协调问题变得更加突出.
1.3同级教师同时开课，校本教研难以开展
走班教学，学生有一定的自由性势必对教师的教学能力、知识储备、上课艺术等提出了更高的要求，教师的压力也随之加大，而加强校本教研，相互听课、相互学习无疑是教师提高自身教学能力的一条捷径.但是走班制教学往往同一时间段同一学科的教师同时分布在不同的教室上课，不同学科教师之间又不易调课，这给校本教研迎来极大的挑战.
1.4不同时间，不同任务，课余辅导成问题
同一教学班的学生分布在不同的行政班，初期阶段教师对学生了解不够，沟通不够，教学行为缺乏针对性，教师的课余辅导难以跟进，偶而有个别学生到办公室来问，怕难为情的学生就不敢来办公室问问题，学生课后问题得不到及时解决，造成问题愈积愈多，有“跟不住老师”的感觉.必然会影响学生的后期学习，也大大影响教师教学效率.
2走班教学的“思”与“行”
走班教学给学校带来了翻天覆地的变化，学校的整个教育系统都要发生深刻的改变.走班教学难免会有新的挑战，针对高中物理走班教学存在问题，尝试在实践中寻求解决的途径
2.1创设氛围，增强意识和更新观念
走班教学要想更有效的推进，必须先在教师身上化工夫，需要所有教师都能更新传统的教学观念，走班教学务必以学生为主体，增强合作与创新意识，把“满足学生的需要，促进学生终身发展”的目标刻在教师的心理，学校领导在大会、小会上不断的渗透走班教学的思想意识，不定时开展各类教研活动，多次交流，积极营造氛围，教师思想达到共识.分类走班教学，分类走班是选择性教学的必然结果，符合教学发展规律.例如在静电场的教学中，其中静电现象的应用对选考班与学业水平考试班的学生提出了不同要求，这就要求根据学生的需求实施分类走班教学.走班教学的有效开展，必须要有一定的条件，硬件上学校给足充分的空间与时间，软件上更需建立一支优秀团队，任何一个教师单打独斗都很难以有效实行，走班教学需求的是一支能够合作的精良的科研团队.在高中物理走班教学实践中，物理组以学生的需求为基础，以教师的教学特长为依靠，进行多方面考虑，实行教师与学生团队双向选择，合理分工，达到最佳组合.学校对教师的评价以学科组为单位整体评价为先，个人评价为辅，使一个学科组如一支优秀的足球队，前卫、后卫、后腰等自然配合，达到愉悦地协作，进而使走班教学之树常青.
[JP3]2.2借用“小组合作”学习模式突破教学班与行政班管理难题[JP]
教学班的学生来源于不同的行政班，不同班级的学生是天然的学习小组，也是最理想的合作小组，他们在行政班已有共同的愿景，而各行政班的愿景有所不同，无形中有了竞争与比较，为了使小组合作进行更加彻底.笔者做如下工作：（1）对各小组建立成长档案，有小组的目标，小组的课下合作方式，组员得写明兴趣爱好，愿望等，大大缩短教师了解学生的时间，迅速掌握学生学习物理的基本学情.（2）给小组制订学习成绩跟踪卡.成绩跟踪卡在教学班只公布各小组的平均分，最高分，优秀人数.而组员成绩只在小组内公开.（3）跟进评价制度，组内成员根据性格、兴趣、进行合理分工、加强组内自治，教师宏观控制.这一做法激励着组内同伴间的相互学习，组间同伴间竞争.更有利于小组课下的合作，在一定程度上也解决了教师课余辅导难的问题.由于小组内有着共同的憧憬，同伴间会相互制约，相互学习，自主管理，也解决了教学班与行政班管理的难题.
2.3借助网络，跨级听课，校本教研交错进行
走班制教学中，同一级很难以相互听课，并不意味着校本教研无法进行，恰恰相反，走班教学给同一级学科组的教师腾出了更多的相同时间，更有利于校本教研.（1）不同级校本教研交错进行.高一、高二、的物理课大多不是同时进行的，高一某一物理老师公开课主要由高二教师听课、评课、交流指导，同样高二某物理老师的公开课，高一物理备课组去听课、评课、交流指导等.（2）同级间教研抽相同的时间段以说课或模拟课堂、集体备课形式开展.借助校园网络，将某一物理老师在跨级教研中的公开课再以录像形式呈现，同级教师共同观看，开课教师自己也参与看自己的录像课，非常清晰地看到自身的优点与缺点，再在同级内再次讨论评课，对教师的成长起到很大作用，效果很好.借助网络，跨级听课，校本教研交错进行从而形成本校的特色，不失为行之有效的方法.
2.4采用道尔顿制教学法，弥补学生课余辅导问题
道尔顿制教学法，是一种彻底适应个性的教学方法.完全废除夸美纽斯的班级授课制，是美国柏克赫斯特女士创建的教学法.在道尔顿学校，教师提供足够的教学辅导用书与实验仪器；学生有学习计划，与老师签订公约，及时完成学习任务，在学习方式上以自学为主，有问题学生自己研究，可以借助于参考书，自己解决不了的，则提出由小团体共同讨论，再不能解决，才询问老师，老师予以解答.走班教学面对学生课余作业辅导难的问题，这就要求教师备课做到更精，教学更关注“二生”，即课堂教学坚守“生根”、立足课程纲要——教之有效；善于捕捉课堂教学的精彩“生成”、随之掌控学生学习的脉搏——授之高效.但是无论怎样精心备课，学生的问题存在也在所难免，但也没必要为之担忧，更没必要跨大课余辅导的重要性.实际上通过对学生的调查，学生知识的习得、学生问题的解决最主要的途径是依靠同伴，兵教兵的效果比教师辅导效果更好.在走班初期，物理教学正好碰到静电场，内容之抽象，很多学生学习方式的转变还有一定的困难，对不同老师的教学适应尚需一定的时间.面对此况，本校在实践中借用道尔顿教学法解决这一困难.（1）改物理实验室为学生的物理作业室，各物理教师将手头的参考用书全部放在实验室，同时还从图书室中借来辅导用书、鼓励学生从家中多余的辅导用书也放入实验室，同时提供足够的实验仪器为大家学习之用.（2）废除课堂作业辅导，根据教学指导意见，帮助学生制订周作业大纲，规定完成时间，由学生自行分配学习，作业成果在各学习小组内展示.（3）学生与教师订立学习公约，按自己的习惯，自由支配时间，在作业室自学，作业室配有物理教师作为顾问.适时地解决学生的难题.（4）设立反思.在常规作业中配以每日反思专栏，反思内容要求短小、精炼.通过道尔顿教学法进一步完善走班教学，符合学生的需求，所以还比较受学生欢迎.
走班教学不是一时的兴起，是对四百年传统班级授课制的一项革新.既有行政班又有教学班，吸收了班级授课制的优点，以“学科统一授课”为主的教学班依然存在，但又打破了原来“班级”的结构；走班教学是对学生进行“杨峰填谷”的培养.走班教学体现了学校的办学理念和学校的办学特色，满足不同学生的需求.走班教学的实施需要得到社会的大力的支持，师生合作、共同努力去实现去完善，需要每一位师者、每一位教育者且行且思，且思且行，在实践中反思，在反思中实践.笔者就在物理教学走班制教学中出现的问题，谈一点粗浅的认识，就本校的一些简单而又切实可行的解决途径，以求同行以及专家们更好的指导，使高中物理走班教学为学生的共性与个性的发展提供更有效的平台.
