小学语文快乐课堂的有效构建

    袁义为

    摘 要：教育事业的进步，让课堂教学过程的快乐程度受到了教育相关人员的关注。构建快乐的小学语文课堂，让小学生在快乐的氛围中接受学科知识，收获学习的快乐，才能促进语文教学改革优化教学效果。

    关键词：快乐课堂 小学语文 氛围 互动 创新

    引言

    学生的学习体验，对于其学习效果有直接影响。在教育现代化发展的过程中，越来越多的全新教育理念融入小学语文教学过程中。在课堂中尊重学生主体地位，组织创新化的课堂活动，让学生能够感受到获取知识与掌握知识的乐趣，才能推进语文教育改革。探究快乐教学模式的应用方式，努力构建快乐语文课堂，是优化语文学科教育的重要举措。[1]

    一、调整教学行为，打造快乐课堂

    教师的个人教学行为，对于小学生的内心感受有重要影响。在教育不断发展的今天，越来越多的教育工作者认识到教师教学行为的重要性。每次上课之前教师走进教室，其行为都会对学生的个人情绪产生明显的影响。比如，教师的表情比较严肃，一言不发地走进课堂。学生看到教师的表情和行为，会快速安静下来，产生恐惧心理。教师笑容可掬，开心地走进课堂，便会吸引学生的注意力。让学生想要与教师互动也能够感受到教师的快乐，为积极的情绪所影响，学习情绪也会越来越高。[2]

    在利用快乐课堂理念构建全新小学语文课堂的过程中，教师要关注个人的教学行为。从推门走向讲台的那一刻，就应当像一位优秀的教育工作人员一样，像一位优秀的演员一样。从幕后走到台，前进入到教育工作者的角色。一位合格的教育工作者，应当将个人私事抛在脑后。在课上，用自己积极的情绪和快乐的态度影响学生调动学生的主动性，让学生快速进入到学习情境中去。每一位教师都应当具备基本的职业道德素养，无论生活中遇到什么不愉快的事情，不良情绪是绝对不可以带进课堂的。[3]

    二、创新课堂导入，打造快乐课堂

    课堂导入，是课堂的开端。良好的开端，注定了课堂教学效果的优化。在构建快乐课堂的过程中，小学语文教师应当用全新的方式去导入课堂知识。而非开门见山让学生翻开书，去阅读课本课文，识字组词造句。打破传统的教学模式，用情境化的方式去导入新课，能够快速吸引小学生的注意力。考虑到小学生的思维特点和理解水平，形象生动的事物更容易吸引他们。在课堂开始的前3～5分钟，教师利用与教学主题相关的图片、音频、视频等资源，抓住学生的眼球，调动学生的好奇心，有助于学生在接下来的学习环节中积极参与，快乐学习。[4]

    像在学习《燕子》这一课时，文章以轻松且明快的笔调，描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情境。在课堂导入环节，教师可以给学生展示春天的图片。用图片，让学生了解何为桃花盛开，何为绿柳轻扬，何为燕子飞来。图片与文字相比，具有更强的吸引力，能够让学生快速集中注意力，且仔细观察。教师在课堂导入环节，引导学生做看图说话的活动，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生与学习主题互动，对接下来的学习内容产生熟悉感。在与亲近的教学内容互动时，学生的学习体验是快乐的。他们能够找到自己与学习内容之间的联系，也能够更加轻松地完成学习任务，找到语文学科学习的信心。除此之外，教师还可以以燕子为主要对象，根据燕子的外形特点，燕子的习性以及飞行和停歇的方式去寻找资源。给学生展示相关的纪录片视频，展示细节图片，让学生有完全不同的语文学习体验。在学习语文知识的同时，掌握更多的生物知识。将语文学习与实际生活联系在一起，促进学生用文字去表达自己对自然的喜爱。在日常生活中，将自己的情感以文字的方式记录下来，收获语言应用的快乐。

    三、优化教学方法，打造快乐课堂

    课堂教学方式丰富多样，特别是在教学改革的今天，全新的教学模式和技巧被提出，教师有了更多的选择。在构建快乐课堂的过程中，积极尝试新的教学方法，能够让教师和学生在不同的学习环境中收获到不同的快乐。

    第一，教师可以利用提问法组织教学。在课堂中设计有效科学的问题，唤起学生的探究欲望。讲解课文的同时，让学生对故事梗概有了解，对人物形象有了解，对历史文化知识有了解，能够促进学生语文学习兴趣的提高和快乐感的提升。像在学习《武松打虎》这样的故事时，其来源为我国经典文学作品。教师要关注其文学价值，更要注重其故事情节的趣味性，设计一些有趣的问题。像“作者为什么要让武松连喝18碗酒之后再上山？他这样写的目的是什么？武松在上山过程中为什么不听酒家的劝阻？在打虎的过程中，老虎有哪三招拿人的方式？”这样的问题一反常态，让学生站在读者的角度去质疑作者，去思考作者的写作意图，有利于培养学生的思维，也能激起学生的学习兴趣。

    第二，教师可以利用转换法组织教学。所谓转换，就是师生之间身份的转换。让小学生成为教师，通过课前预习和合作的方式，与自己的同伴一起学习这篇文章。并站在教师的角度找到文章的重点与难点，做一个小老师，在语文课堂中向大家展示自己的学习成果，帮助大家解决语文课文学习上的问题。这样的教学方式，能够给小学生主人翁概念，让学生建立主体意识，成为自主学习者，并逐渐养成自主学习的良好习惯。像在学习《太阳》这一课时，教师可以给学生自主学习合作交流的机会。为学生安排课前预习任务，像“下节课，你们要作为教师，给大家讲一讲这篇文章的主要内容，重难点内容，引导大家学会课文中的生字生词”。接收到这样的任务，学生需要自主阅读，通过查字典的方式，读写生字词，完成以往在课上需要完成的学习任务。在课堂中，教师鼓励学生自主上台去讲解，说一说自己最有把握的学习成果。教师作为课堂的引导者，应当尊重学习的学习成果，并以此为基础做好补充，促进教学目标的完成，推进快乐课堂构建。

    结语

    综上所述，在不断调整教学方法的过程中，学生的学习趣味性越来越强，快乐感越来越高，教师的教学风格便能得到更多学习者的认可。灵活运用快乐教育理念构建丰富多样的语文课堂，不断提升语文教学水准，才能促进语文学科的进步。

参考文献

    [1]姚仲玉.如何构建小学语文快乐课堂[J].速读（下旬），2018，（12）：156.

    [2]季秀秀.构建小学语文快乐课堂方法初探[J].语文课內外，2018，（27）：111.

    [3]黄强.快乐教育理念在小学语文课堂教学中的应用分析[J].语文课内外，2019，（1）：103.

    [4]刘燕燕.快乐教学法在小学语文课堂的应用经验分析[J].速读（上旬），2018，（9）：50.