探究PDCA循环法在信息教学中的运用

    朱想想

    摘 要：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生的信息意识，使学生了解、掌握信息技术的基本知识与技能，了解信息技术的发展及对人类日常生活和科学技术的影响。PDCA借鉴企业管理模式将这样的循环法引进课堂，使学生在Plan—Do—Check—Adjust的过程中体验式学习，发挥学生主体地位，真正培养学生解决问题的能力，为未来社会培养新型人才。

    关键词：信息技术 PDCA 教学方法

    一、常见的信息技术教学方法

    中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生的信息意识，使学生了解、掌握信息技术的基本知识与技能，了解信息技术的发展及对人类日常生活和科学技术的影响。

    信息技术是小学新开设的一门学科，是实施素质教育最重要的学科之一。信息技术课堂教学最重要的目标就是培养学生的自主探究和创新能力。我曾听过这样的三句话：“我听见了就忘记了;我看见了就记住了;我做了就理解了。”由此可见培养学生自主探究能力和操作能力非常重要。

    据此，为完成课标规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。随着信息技术的不断发展以及信息技术课程的不断深入，我们课堂教学从不规范到规范，教学方法从无到有，教学模式从参考其他学科教学模式渐渐过渡到具有特色的教学模式。以信息技术课标为依据，结合学生的发展特点，信息技术常见的教法大约有以下几种：任务驱动法、讲授教学法、情境教學法、游戏教学法、实践教学法。

    二、什么是PDCA

    PDCA循环法是由美国的戴明博士首先提出的，所以又称之为戴明环。在质量管理活动中，要求各项工作作出计划、计划实施、检查实施效果，然后将成功的纳入标准，不成功的留待下一循环去解决的工作方法，这是质量管理的基本方法，也是企业管理各项工作的一般规律。

    PDCA来源于英文单词Plan计划、Do执行、Check检查和Action实施行动的第一个字母，PDCA循环法就是按照这样的顺序进行质量管理，并且一直循环下去的科学程序。

    1.P （plan） 计划，包括方针和目标的确定，以及活动规划的制定。

    2.D （do） 执行，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局;再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。

    3.C （check） 检查，总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。

    4.A （adjust）纠正，对总结检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化;对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。

    PDCA的四个过程不是运行一次就结束，而是持续地进行，一个循环结束，解决一些问题，将未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升的。

    三、PDCA与信息技术学科的联系

    信息技术是一门非常年轻、独特的课程他旨在激发学生学习兴趣，开拓学生学习思维，培养学生信息素养。如果在信息课程的教学中采用传统的教学方法，那么，这门课将会失去他的意义。通常，我们在信息教学中会使用探究教学、任务驱动等教学方法。这些方法都有一个共同的特征就是给学生制定任务，通过师生合作在解决问题的同时学会新知。

    PDCA虽然是企业的一般管理方法，但是它同时具有信息学科学习特征。PLAN（计划）——DO（执行）——CHECK（检查）——ADJUST（纠正）就是学生在信息课程中的学习过程。

    在信息技术教学中我对PDCA重新定义：

    P（plan）制定计划，各小组对项目制定计划。

    D（do）探究尝试，根据计划的制定，小组成员探究尝试操作。

    C（check）检查验证，通过初步尝试，检查作品。

    A（adjust）总结重构，分析作品是否完成任务需求，有无改进之处。如果需要改进则继续下一个PDCA循环。

    所以PDCA在教学中也不失为一个好的教学方法，这样的教学方法能够培养学生遇到问题——分析问题——动手尝试——解决问题的能力。相比于传统的讲授法，演示法等更能锻炼学生的思维能力，培养学生的信息素养。

    四、结合实际案例分析PDCA的可行性

    以下，我根据小学信息四年级第五课《修饰表格》一课来谈一谈PDCA在信息课堂教学中的可行性。

    P阶段

    plan：《修饰表格》一课是基于上节课制作好的表格来美化修饰，学生在这节课将学习常用的5类方法来修饰表格。教师通过问题的导入，创设项目让学生思考如何来美化一个表格，小组讨论归纳美化表格可以从哪些方面入手。有趣的是每个小组在P阶段制定了不一样的修饰计划，从而导致学会想象与思维的碰撞。

    D阶段

    do：学生分小组制定计划后开始动手尝试，在《修饰表格》一课中，修饰方法大致为文字的修饰，行高列宽的修饰、单元格对齐方式的修饰、边框与底纹的修饰、添加背景图片这样5类修饰方法。学生在Do阶段会根据自己制定的计划去实施。

    C阶段

    Check：在一个阶段的学习之后，各组学生都初步修饰了表格。在检查阶段教师扮演主持人的角色，展示与评价各小组的作品。通过生生评价、师生评价与自评，学生找到修饰表格的一般方法，归纳总结美化的原则。同时，各小组检查自己的作品是否违反了修饰原则，是否还有待提高。

    A阶段

    Adjust：总结与重构，学生通过检查与归纳总结出自己作品的优缺点，小组讨论作品的完成度，如果作品完成度非常低，小组重新计划——尝试——验证。如果作品完成得比较好，检查是否有改进之处，这时可以再来一个小的PDCA学习过程。

    在《修饰表格》一课中，我尝试使用了PDCA的教学方法，发现学生通过自己制定教学计划能够真正地产生学习内需力，达到“我想学，我要学”这样的一种状态。在动手实践操作过程中不断地总结重构充分锻炼学生解决问题的思维能力即发现问题——分析问题——动手尝试——解决问题。

    结语

    过去200年是知识的时代，未来100年是智慧的时代是体验的时代。传统的教学模式只能教会我们死记硬背，如今有了人工智能有了大数据我们远远无法与之相比。相比而言，PDCA教学方法充分开发学生的学习智慧，以学生体验为主真正的锻炼了学生的能力。我相信，在信息技术甚至其他学科的教学中借鉴PDCA的教学方式将会培养出更适合未来社会的人才。