大学《应用写作》模块教学法

    摘 要 大学《应用写作》的模块教学法，从统筹组合，针对选择的角度出发，根据学生的专业特点和社会需求，灵活地选择、组合不同的文种构成模块。从类型来看，模块有不同的层次；从内容来看，模块有不同的组合。所以，只要掌握模块教学法的正确程序，就能在《应用写作》教学中收到良好的教学效果。

    关键词 《应用写作》 模块教学法 模块教学的类型 模块教学的操作

    中图分类号：G633.91 文献标识码：A

    当前，大学《应用写作》的教学效果不容乐观。许多学生摆脱不了“一听就懂，一学就会，一写就错”的状况。这种情况形成的原因是文种数量多，格式繁复。要改善《应用写作》的教学效果，运用模块教学法是一种很好的选择。

    “模块”来源于英语中的“module” 一词，原意为建筑工程中使用的标准砌块。《应用写作》的模块教学法指由若干不同但相互联系的文种组合成不同的功能部件，并综合运用各种教学方法的动态的教学过程。就具體文种而言，模块教学法，就是把相关的文种整合起来，统筹兼顾地进行教学。

    1模块教学法的类型

    模块教学法的基本结构应包括模块教学计划、模块教学教材、模块教学教案、模块教学流程等四部分的内容。

    1.1模块的层次结构

    从模块的层次结构来看，模块可以分为主模块、下位模块和结构模块。主模块指应用写作中不同的内容范畴，如：经济类应用文、法律类应用文、事务类应用文、行政类应用文等。下位模块指具体的文种，如行政类应用文一般包括命令（令）、决定、意见、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、议案等。主模块和下位模块的设计是模块化教学的起点，其基本的设计原理就是根据文种的内在逻辑，形成一些相对固定的教学、学习模块。

    结构模块将某个应用文的文种的结构分成不同的“框”，即标题、开头、主体、结尾四个模块，不同的模块有不同的程序标志。

    1.2模块的内容结构

    从模块的内容结构来看，可以分为两种：即同一范畴的内容组合和不同范畴的内容组合。

    同一范畴的内容组合指按照传统的应用写作组合而形成的模块。某些应用文的不同文种有较为密切的联系，这些文种在应用写作中既有共性，也有个性。如求职信、竞聘辞、个人简历等。由于这些文种有密切的联系，因此，可以将这些关系密切的文种组成一个模块，循序渐进、前后照应地进行教学，从而有效地提高《应用写作》的教学效率。如：

    传统的应用文体一般分为六个部分 即：行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书等。

    但在具体的教学中，可以根据技能培训和大学教学的要求增删。如带有实用价值的简单模块分类可以把应用文分为行政应用文、日常事务应用文、财经应用文三大模块。

    不同范畴的内容组合则大多用于职业岗位培训中，可以以项目为导向，重组课程内容，做到“基础知识模块、通用技能模块、具体岗位所需技能模块”三者有机结合。如根据高校不同专业的特点，通过行业的调研，构建满足不同专业学生需要的教学模块。土木工程类学生除能拟写一般的公务文书外，在施工项目管理中，还要经常使用专业性较强的工程类文书，如投标书、施工计划书、施工日志等，这样就形成了“生产及技术管理文书写作模块”，使应用文的学习与未来的专业工作有了切实的交集。

    2模块教学法的操作

    在《应用写作》的模块教学中，为了提高教学效率，可以采用情境教学法和系连法，而为了使学生更清晰地认识不同文体的差异，就必须运用比较法。

    2.1情境教学法

    情境教学法是构拟一定的情境让学生如临其境地领略现实，再进行具体的教学活动。

    情境教学法，可以通过“情境导入、文体析出、任务定位、案例阅析、知识链接、能力训练”六个环节来安排，既方便学生自学，也方便教师教学。

    如“会议系列”，教师可以模拟一次会议的情境，要求学生根据这次会议提供的条件，撰写会议讲话、会议记录，会议纪要、会议简报等。再如“求职系列”，教师可以先设计某一经济实体如企业，再根据这个企业的需求设计某些岗位，让学生撰写个人简历、竞聘辞、求职信等系列文种。这种模块式系列训练，能使学生较为容易地把握相关文种的区别与联系，有效地提高《应用写作》的写作水平。

    情境教学法可以分为直接情境和间接情境。前者如现场模拟，后者如放录象，视频等。

    2.2系连法

    系连法产生的依据是不同文种间的有机联系。某些主模块下的下位模块，可能具有大致相似的格式和写法，这种情况可以分两种，第一种是体裁相同，内容不同，如《专题会议文书》《调研策划文书》《科技学业文书》《法律诉讼文书》等。这种情况如果使学生集中训练，既大大减少了教师重复教学的资源损耗，又可使学生触类旁通，举一反三。

    第二种是体裁不同，内容相关。如以“社交礼仪文书”为例，“邀请函”“迎送词”“答谢词”“祝贺词”“演讲稿”，这五个文种内容相关，体裁不一，但具有大致相似的结构。从格式上看，都由“标题、称呼、正文、结语、落款”五部分构成；从内容上看，某些地方也大致相同。如“欢迎词”开头一般说明事件背景，致辞人身份，代表的单位等；“答谢词”在开头一般要叙述事件背景，致谢人的身份，代表的单位等。在主体部分中，“欢迎词”要写此次活动的意义，活动安排，预期的目标等；“答谢词”要陈述对方的帮助，取得的成果以及对今后的意义等。“欢迎词”和“答谢词”的结尾部分，都是表达真挚的欢迎或感谢之情。学生通过对这些相似文体的学习，既加深了对文种格式的印象，也能找出相似文种的共同规律。

    2.3比较法

    比较是一种重要的明确事物差异的方法。两类事物的比较必须具有可比性、比较点和差异性。两类事物的共同点越多，可比性越大。应用文的文种种类繁多，格式有别，孤立地讲解，则琐碎繁杂，学生难以把握。因此，把相同或相近类型的文种联系起来比较，就容易找出文种间的同异点，从而加深印象，把握要领。

    运用模块教学法时可以把两个或多个不同的文种放在一起比较，以便掌握这些应用文种的写作要领。如“函与请示”、“报告与请示”、“公告与通告”、“消息与通讯” 、“报告与调查报告”、“计划与总结”等文种都可以采用此法教学。

    这些可以比较的文种一般属于同一主模块的下位模块，但不同主模块的下位模块也可以进行比较，当然，二者的比较角度是不同的。

    比较法可以让学生迅速鉴别不同文种之间的细微差别，准确掌握其写作格式和要求，为正确运用打下良好的基础。

    3结论

    在当前社会浮躁，大学生在心态上和时间上都使《应用写作》边缘化的社会现实下，模块教学法具有显著的价值和功能。

    首先，模块教学法能解决同一教材和不同专业对应的矛盾性，即同一教材可用于不同专业。大学《应用写作》的教材，不可能细化到不同的专业运用不同的教材。尽管有的文种是不同教材通用的，但某些专业更需要某些文种。采用模块化设计思想，对《应用写作》教学内容进行必要的模块化构思设计，同一教师讲授不同专业的班级，就可以根据专业的需求，构建“通用主模块”和“专业主模块”，通用主模块各专业相同，“专业主模块”各专业不同。运用这种方法，可以增强学生的学习兴趣，增强应用写作的针对性，提高学生的专业水平。

    其次，模快教学法能显著地提升教学效果。模快教学法和情境教学法、系连法相结合，运用比较法，能从整体和局部上兼顾不同文种的取舍和协调，能使学生较为清晰地了解不同文种在不同社会情境中的功能，能使学生更准确地了解不同文种的同异，从而较为明显地提高学生《应用写作》的整体水平。

    作者简介：满月，女，1983年12月生，满族，湖南省常德市人，硕士，广州大学华软软件学院基础部讲师，主要从事文化产业和文艺学方面的研究。

    参考文献

    [1] 丁芳林，肖小明.高职院校“模块课研讨式”教学模式研究[J].中国职业技术教育，2004（05）.

    [2] 富浩.基于工作过程的高职应用写作模块化教材建设探索[J].长春理工大学学报：综合版，2011（08）.