近十年国内外教师信息化教学研究热点与发展趋势分析
张振威++伍文燕++常亚洁++王芹磊++倪妙珊
摘要：本文借助信息可视化软件CiteSpace对所采集的数据进行词频分析，绘制出从教师角度研究信息化教学的研究热点共现知识图谱与发展趋势知识图谱。从数据分析结果得出国内教师信息化教学领域的研究热点包括：背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力三个方面。从研究趋势上看，国内逐渐关注信息化环境对教师专业发展所起的作用。而国外研究热点包括：理论研究、新技术创新应用、教师的ICT能力。研究趋势体现于两方面：一是信息化环境下教师个体认知发展的研究；二是新技术创新教学的研究。
关键词：信息化教学；教师教育；词频分析；知识图谱
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2015）07-0016-04
当代，以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术正深刻地改变着人们的生产方式、生活方式和学习方式，将人类社会悄然带入一个崭新的时代——信息时代。信息时代的到来，为教与学方式带来了全新挑战，“信息化教学”应运而生。“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育”。因此，信息化教学成功的关键在于教师“如何提升教师信息化教学能力”成为了广大教育工作者关注的热点话题。近十年来，在信息化教学的系列研究中，从教师这一角度切人的研究成果不断增加，但相对零散，欠缺系统性。鉴于此，本研究拟采用基于知识图谱的词频分析，勾勒出2003～2013年间国内外有关教师信息化教学研究的基本概况，以挖掘研究热点并预测未来趋向，以期为进一步推进相关研究提供较为科学的参考依据。
一、研究设计
本研究采用文献计量学的术语词频分析方法，对相关研究文献进行定量分析。在词频分析的工具选择中，本研究采用著名的信息可视化专家美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超美博士基于Java语言研发的CiteSpace软件，它是用来分析和可视共引网络的Java应用程序，主要用来帮助分析知识领域中的新趋势。
本研究首先对样本文献进行词频分析，统计高频数、高中心性的关键术语进行分析，形成研究热点可视化知识图谱，初步判断国内外近十年来有关教师的信息化教学研究的重心与热点；其次，通过关键节点文献研究，对研究热点进行分主题讨论，探讨相关研究主题的进展情况；最后，通过CiteSpace生成研究热点时间序列图，分析国内外教师信息化教学研究热点演进情况和发展趋势。
1.数据来源
对于国内文献的数据采集，主要以CNKI（中国知网）平台的“中国期刊全文数据库”为数据采集源，并限定来源期刊为《中国电化教育》、《电化教育研究》、《教师教育研究》、《教育发展研究》、《高等教育研究》和《华东师范大学学报》这六类期刊。而对于国外文献的数据采集，则选取国际上社会科学最权威的研究引文索引《社会科学引文索引》（SSCI）为数据采集源。同时，结合国际教育技术研究的发展历程，对SSCI所收录的教育技术四本核心期刊《British Journal of Educational Technology》、《Computer& Education》、《Education Technology& Society》、《Australasian Journal of Educational Technology》进行文献采集。
文献采集的检索式均采用高级检索的方式，检索词限定为“信息化教学（ICT in Education）”或“教师教育（Teacher Education）”，检索字段限定为“全文”，检索时间限定为2003～2013年。集中筛选出从教师的角度研究信息化教学的相关文献，并剔除书评、目录、征文启事、社论、会议简介、信件、通知、讨论、新闻、一稿多登和重复记录等文献信息。
2.数据处理
由于目前CiteSpace数据主要来源于Web Of Science，因此本研究选择WOS （Web of Science）的数据进行提取关键术语的操作，因此对中文文献处理时，首先将CNKI中收集到的Refworks格式的数据转换成WOS格式的数据，并设置时间段，本研究设定时间跨度为1年，由于检索年段为2003—2013年共计11年，因此就形成了11个时间段，并根据分析内容的不同，选定相应的网络节点，如作者、关键词、机构、国家等，输出相应节点的网络知识图谱。对于外文文献的分析，可以直接导出wos格式的数据，进行提取关键术语的操作，并开展词频分析。
二、国内外教师信息化教学研究热点与发展演进
1.研究热点的可视化分析
（1）研究热点可视化呈现
选择关键词为网络节点，设置top No/o per sliced值为30%，采用Pathfinder算法，运行CiteSpace，即可输出高频关键术语共现网络（即研究热点知识图谱），如图l、图2所示。
从图1发现，2003～2013年间国内有关教师的信息化教学的研究热点包括“教师专业发展”、“教师培训”、“信息技术”、“教育技术”、“教育技术能力”、“教师教育”、“中小学教师”、“信息技术教师”、“高校教师”、“教育叙事”、“信息素养”、“策略”、“教育信息化”、“教学设计”、“远程培训”等。梳理可得，国内该领域的研究热点主要聚焦为三类：背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力。其中，背景概览主要是对“教育信息化”、“教育技术”、“信息化教学”等相关大背景的阐述。从图2可以看出.2003—2013年间国外有关教师的信息化教学研究热点包括“pedagogical issues”（教学法）、“improving classroomteaching”（提高课堂教学质量）、“secondary education”（中等教育）、“teaching/learning strategies”（教学/学习策略）、“media in education”（教育媒体）、“elementary edu-cation”（初等教育）、“attitudes”（态度）、“knowledge”（知识）、“teacher education”（教师教育）、“information”（信息）、“technology integration”（技术整合）、“postsecondaryeducation”（专科教育）、‘‘integration（整合）、“computers”（电脑）、“technology”（技术）、“beliefs”（信念）。面对新技术的出现，国外研究者逐渐关注教师如何创新应用技术对各级各类教育教学实现有效支持的研究，同时受当代认知心理学发展思潮的影响，信息化教学中教师的ICT能力不仅体现在应用信息通信技术的能力，也包括自我认知问题。由此，国外的研究热点集中于三类：理论研究、新技术创新应用、教师ICT能力。
对出现频率较高的关键词进行中介中心度的二次统计，国内有关“教师专业发展”的研究出现频次最高，其节点年环也明显最大，而“教师培训”的中介中心度最高，其年环也最大，如图1所示。一般而言，关键节点的中介中心度越高，说明它在整个网络中所起到的桥梁作用就越大。由此可见，2003～2013年间国内从教师角度切入信息化教学研究中，“教师专业发展”的研究最为广泛，“教师培训”的研究也较为突出；其次，“教师教育”、“教育叙事”、“信息技术”的研究也开始突显，如图1所示。相比于国内，国外研究出现频次最高的是“pedagogicalissues”，而中介中心度最高的为“secondary education”，这与国外对中等教育的重视息息相关。除此以外，有关“improving classroom teaching"和“media in education”的研究也相对突出如图2所示。
（2）国内研究热点讨论
上述分析可得，国内有关教师信息化教学领域的研究热点聚焦于背景概览、教师队伍建设和信息化教学能力三方面。
1）背景概览
众所周知，信息化教学是教育信息化，亦或是教育技术研究备受关注的主要论题之一；教师是信息化教学的实施主体，所以，有关教师角度的信息化教学研究必将对教育信息化、教育技术等相关背景进行探讨。从词频分析结果亦可看出，“信息化”、“教育信息化”、“教育技术”等关键字出现频率也是相对较高的，而通过关键节点文献分析发现，它们大多是从宏观的“教育信息化”背景下谈论信息化教学，对教师的教学思想、知识和能力都提出了新的要求，以此推动教育信息化更有效地发展。
2）教师队伍建设
教师队伍建设的研究主要涉及教师的“信息化专业知能”与“专业发展途径/模式”两方面。面对信息时代教学发展的新要求，教师知能结构也将发生变化，走向“信息化专业知能”，即学科教师信息技术与课程整合的能力。从知识层面看，教师应该具备整合技术的学科教育学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK），它是学科内容知识、教育学知识和技术知识三者之间动态整合的产物。从技能层面看，教师应该具备较高的信息素养、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学管理能力及开展教学科研的能力等。
为实现“信息化专业知能”的发展，教师专业发展的途径/模式随之发生改变。通过文献梳理发现，目前教师专业发展途径/模式主要有：自主学习模式、合作研修模式、咨询服务模式和实践反思模式等。
3）信息化教学能力
有关信息化教学能力的研究主题多聚焦于“能力结构”、“影响因素”和“培养策略”三个方面。对“能力结构”的研究主要围绕能力构成要素加以厘定和分析。对“影响因素”的研究，较多从技术的难易、信息化环境、学校政策等外部因素进行调查研究，研究揭示了教师、学校、社会因素与教师信息化教学能力密切相关。而有关提高教师信息化教学能力的策略研究提出了不同的教师信息化教学能力培养策略（模式、途径、方法），如岗前集中培训模式、自我为中心的个体发展模式、校本培训模式、教学反思等。
（3）国外研究热点讨论
国外有关教师信息化教学的研究主要有三类：理论研究、新技术创新应用和教师的ICT能力。
1）理论研究
目前，国外该领域的相关理论研究主要体现于教师知识的研究，集中关注TPCK的研究。研究者普遍认为，教师在信息化教学过程中不仅要同时关注内容知识（Content Knowledge，CK）、教学法知识（PedagogicalKnowledge，PK）和技术知识（Technological Knowledge，TK，）三要素，更要关注三要素之间融合交汇所形成的新知识，即学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技术的学科内容知识（Technological ContentKnowledge，TCK）、整合技术的教学法知识（TechnologicalPedagogical Knowledge，TPK）和整合技术的学科教学法知识（TPCK），该知识框架为教师信息化教学能力的发展提供了理论指导。
2）新技术创新应用
当前，信息通信技术（Information and CommunicationTechnology，ICT）日新月异，涌现出交互式电子白板、社会性软件、Web2.0&Web3.0、电子书包、虚拟现实技术、教育云技术等新兴的媒体技术。各国近年来教育教学改革实践都日益昭示信息化的重要性，利用新技术支持教育教学变革与创新的观点已得到普遍认同。因此，对于教师而言，如何利用新兴的媒体技术开展有效教学，提升课堂教学质量成为了教师信息化教学研究的关键问题。
3）教师的ICT能力
对教师ICT能力的认识看法不一，最具有权威性的是建立在国际教育技术能力标准（如：联合国教科文组织的ICT-CST（ICT Competency Standards for Teachers，教师ICT能力标准）、美国国际教育技术协会的NETS.T（National Educational Technology Standards for Teachers，面向教师的国家教育技术标准）、英国教育与就业部的《ICT应用于学科教学的教师能力标准》）的逻辑起点上加以理论推演的。而随着认知心理学的发展，教师在信息化教学过程中的认知问题日渐凸显，ICT能力逐渐延伸到教师的认知心理层面，如教师对使用信息通信技术进行教学的态度、情绪、动机和自信心等。
2.研究热点演进可视化分析
基于研究热点知识图谱，利用CiteSpace生成研究热点时间序列图，从而分析教师信息化教学的研究热点演进情况，如图3、图4所示。
从图3可以发现，2003～2013年间，有关“教师专业发展”和“教师培训”的研究一直受到人们的关注，成为教师信息化教学领域长期的研究热点，与此同时，有关“信息素养”、“信息技术”、“教育叙事”的研究也随之发展。此外，从研究热点时间线图来看，几乎每一年都会衍生出新的研究主题，如2006年出现“西部”为关键词的研究热点，主要表现为对西部农村中小学教师信息技术使用情况的调查研究，以提升西部农村中小学教育质量，改善教育均衡发展；2007年的研究热点为“教育技术能力”、“教育技术”和“师范生”：2008年研究热点为“策略”、“培养”、“职前教师”，研究者们对如何培养教师的信息化教学能力提出了相关策略；2009年的研究热点为“教学设计”和“虚拟学习社区”，2010年的研究热点为“远程培训”，2011年研究热点为“实践性知识”。
而国外教师信息化教学的研究发展平稳，在2003～2005年间，研究热点为“improving classroom teaching”、“secondary education”、“media in education”，随后几乎每一年都出现新的研究热点，如2006年出现新的研究热点“pedagogical issues”，该主题相关的研究在随后的几年里备受学者们的重视，这与TPCK研究的发展不无关系。2007年的研究热点为“teaching/learning strategies”，对信息化环境下的教学策略进行探讨；2008年和2009年的研究热点分别为“attitudes”、“beliefs”，学者们开始从认知心理学层面研究教师对信息化教学的态度、看法、信念等心理因素；2011年的研究热点为“technologyintegration（技术融合）”。
三、研究展望
本文通过知识图谱的词频分析方法对近十年国内外教师信息化教学研究热点与发展趋势进行分析，从数据分析结果得出国内教师信息化教学领域的研究热点包括背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力的研究。从研究趋势上看，国内逐渐关注信息化环境对教师专业发展所起的作用。而国外研究热点包括理论研究、新技术创新应用、教师的ICT能力。国外研究趋势体现于两方面：一是信息化环境下教师个体认知发展的研究；二是新技术创新教学的研究。
通过国内外的对比分析发现，国内研究者对信息化教学的理论研究还不够深入，没有形成系统的理论知识，需要对教学法、技术、学科知识三者的关系进行更为深入地研究，使技术更好地融于教学。同时，在教师教育方面，国内研究者应在原有的基础上多关注教师个体的心理因素在信息化教学中所起的作用。
摘要：本文借助信息可视化软件CiteSpace对所采集的数据进行词频分析，绘制出从教师角度研究信息化教学的研究热点共现知识图谱与发展趋势知识图谱。从数据分析结果得出国内教师信息化教学领域的研究热点包括：背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力三个方面。从研究趋势上看，国内逐渐关注信息化环境对教师专业发展所起的作用。而国外研究热点包括：理论研究、新技术创新应用、教师的ICT能力。研究趋势体现于两方面：一是信息化环境下教师个体认知发展的研究；二是新技术创新教学的研究。
关键词：信息化教学；教师教育；词频分析；知识图谱
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2015）07-0016-04
当代，以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术正深刻地改变着人们的生产方式、生活方式和学习方式，将人类社会悄然带入一个崭新的时代——信息时代。信息时代的到来，为教与学方式带来了全新挑战，“信息化教学”应运而生。“教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育”。因此，信息化教学成功的关键在于教师“如何提升教师信息化教学能力”成为了广大教育工作者关注的热点话题。近十年来，在信息化教学的系列研究中，从教师这一角度切人的研究成果不断增加，但相对零散，欠缺系统性。鉴于此，本研究拟采用基于知识图谱的词频分析，勾勒出2003～2013年间国内外有关教师信息化教学研究的基本概况，以挖掘研究热点并预测未来趋向，以期为进一步推进相关研究提供较为科学的参考依据。
一、研究设计
本研究采用文献计量学的术语词频分析方法，对相关研究文献进行定量分析。在词频分析的工具选择中，本研究采用著名的信息可视化专家美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超美博士基于Java语言研发的CiteSpace软件，它是用来分析和可视共引网络的Java应用程序，主要用来帮助分析知识领域中的新趋势。
本研究首先对样本文献进行词频分析，统计高频数、高中心性的关键术语进行分析，形成研究热点可视化知识图谱，初步判断国内外近十年来有关教师的信息化教学研究的重心与热点；其次，通过关键节点文献研究，对研究热点进行分主题讨论，探讨相关研究主题的进展情况；最后，通过CiteSpace生成研究热点时间序列图，分析国内外教师信息化教学研究热点演进情况和发展趋势。
1.数据来源
对于国内文献的数据采集，主要以CNKI（中国知网）平台的“中国期刊全文数据库”为数据采集源，并限定来源期刊为《中国电化教育》、《电化教育研究》、《教师教育研究》、《教育发展研究》、《高等教育研究》和《华东师范大学学报》这六类期刊。而对于国外文献的数据采集，则选取国际上社会科学最权威的研究引文索引《社会科学引文索引》（SSCI）为数据采集源。同时，结合国际教育技术研究的发展历程，对SSCI所收录的教育技术四本核心期刊《British Journal of Educational Technology》、《Computer& Education》、《Education Technology& Society》、《Australasian Journal of Educational Technology》进行文献采集。
文献采集的检索式均采用高级检索的方式，检索词限定为“信息化教学（ICT in Education）”或“教师教育（Teacher Education）”，检索字段限定为“全文”，检索时间限定为2003～2013年。集中筛选出从教师的角度研究信息化教学的相关文献，并剔除书评、目录、征文启事、社论、会议简介、信件、通知、讨论、新闻、一稿多登和重复记录等文献信息。
2.数据处理
由于目前CiteSpace数据主要来源于Web Of Science，因此本研究选择WOS （Web of Science）的数据进行提取关键术语的操作，因此对中文文献处理时，首先将CNKI中收集到的Refworks格式的数据转换成WOS格式的数据，并设置时间段，本研究设定时间跨度为1年，由于检索年段为2003—2013年共计11年，因此就形成了11个时间段，并根据分析内容的不同，选定相应的网络节点，如作者、关键词、机构、国家等，输出相应节点的网络知识图谱。对于外文文献的分析，可以直接导出wos格式的数据，进行提取关键术语的操作，并开展词频分析。
二、国内外教师信息化教学研究热点与发展演进
1.研究热点的可视化分析
（1）研究热点可视化呈现
选择关键词为网络节点，设置top No/o per sliced值为30%，采用Pathfinder算法，运行CiteSpace，即可输出高频关键术语共现网络（即研究热点知识图谱），如图l、图2所示。
从图1发现，2003～2013年间国内有关教师的信息化教学的研究热点包括“教师专业发展”、“教师培训”、“信息技术”、“教育技术”、“教育技术能力”、“教师教育”、“中小学教师”、“信息技术教师”、“高校教师”、“教育叙事”、“信息素养”、“策略”、“教育信息化”、“教学设计”、“远程培训”等。梳理可得，国内该领域的研究热点主要聚焦为三类：背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力。其中，背景概览主要是对“教育信息化”、“教育技术”、“信息化教学”等相关大背景的阐述。从图2可以看出.2003—2013年间国外有关教师的信息化教学研究热点包括“pedagogical issues”（教学法）、“improving classroomteaching”（提高课堂教学质量）、“secondary education”（中等教育）、“teaching/learning strategies”（教学/学习策略）、“media in education”（教育媒体）、“elementary edu-cation”（初等教育）、“attitudes”（态度）、“knowledge”（知识）、“teacher education”（教师教育）、“information”（信息）、“technology integration”（技术整合）、“postsecondaryeducation”（专科教育）、‘‘integration（整合）、“computers”（电脑）、“technology”（技术）、“beliefs”（信念）。面对新技术的出现，国外研究者逐渐关注教师如何创新应用技术对各级各类教育教学实现有效支持的研究，同时受当代认知心理学发展思潮的影响，信息化教学中教师的ICT能力不仅体现在应用信息通信技术的能力，也包括自我认知问题。由此，国外的研究热点集中于三类：理论研究、新技术创新应用、教师ICT能力。
对出现频率较高的关键词进行中介中心度的二次统计，国内有关“教师专业发展”的研究出现频次最高，其节点年环也明显最大，而“教师培训”的中介中心度最高，其年环也最大，如图1所示。一般而言，关键节点的中介中心度越高，说明它在整个网络中所起到的桥梁作用就越大。由此可见，2003～2013年间国内从教师角度切入信息化教学研究中，“教师专业发展”的研究最为广泛，“教师培训”的研究也较为突出；其次，“教师教育”、“教育叙事”、“信息技术”的研究也开始突显，如图1所示。相比于国内，国外研究出现频次最高的是“pedagogicalissues”，而中介中心度最高的为“secondary education”，这与国外对中等教育的重视息息相关。除此以外，有关“improving classroom teaching"和“media in education”的研究也相对突出如图2所示。
（2）国内研究热点讨论
上述分析可得，国内有关教师信息化教学领域的研究热点聚焦于背景概览、教师队伍建设和信息化教学能力三方面。
1）背景概览
众所周知，信息化教学是教育信息化，亦或是教育技术研究备受关注的主要论题之一；教师是信息化教学的实施主体，所以，有关教师角度的信息化教学研究必将对教育信息化、教育技术等相关背景进行探讨。从词频分析结果亦可看出，“信息化”、“教育信息化”、“教育技术”等关键字出现频率也是相对较高的，而通过关键节点文献分析发现，它们大多是从宏观的“教育信息化”背景下谈论信息化教学，对教师的教学思想、知识和能力都提出了新的要求，以此推动教育信息化更有效地发展。
2）教师队伍建设
教师队伍建设的研究主要涉及教师的“信息化专业知能”与“专业发展途径/模式”两方面。面对信息时代教学发展的新要求，教师知能结构也将发生变化，走向“信息化专业知能”，即学科教师信息技术与课程整合的能力。从知识层面看，教师应该具备整合技术的学科教育学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPCK），它是学科内容知识、教育学知识和技术知识三者之间动态整合的产物。从技能层面看，教师应该具备较高的信息素养、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学管理能力及开展教学科研的能力等。
为实现“信息化专业知能”的发展，教师专业发展的途径/模式随之发生改变。通过文献梳理发现，目前教师专业发展途径/模式主要有：自主学习模式、合作研修模式、咨询服务模式和实践反思模式等。
3）信息化教学能力
有关信息化教学能力的研究主题多聚焦于“能力结构”、“影响因素”和“培养策略”三个方面。对“能力结构”的研究主要围绕能力构成要素加以厘定和分析。对“影响因素”的研究，较多从技术的难易、信息化环境、学校政策等外部因素进行调查研究，研究揭示了教师、学校、社会因素与教师信息化教学能力密切相关。而有关提高教师信息化教学能力的策略研究提出了不同的教师信息化教学能力培养策略（模式、途径、方法），如岗前集中培训模式、自我为中心的个体发展模式、校本培训模式、教学反思等。
（3）国外研究热点讨论
国外有关教师信息化教学的研究主要有三类：理论研究、新技术创新应用和教师的ICT能力。
1）理论研究
目前，国外该领域的相关理论研究主要体现于教师知识的研究，集中关注TPCK的研究。研究者普遍认为，教师在信息化教学过程中不仅要同时关注内容知识（Content Knowledge，CK）、教学法知识（PedagogicalKnowledge，PK）和技术知识（Technological Knowledge，TK，）三要素，更要关注三要素之间融合交汇所形成的新知识，即学科教学法知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技术的学科内容知识（Technological ContentKnowledge，TCK）、整合技术的教学法知识（TechnologicalPedagogical Knowledge，TPK）和整合技术的学科教学法知识（TPCK），该知识框架为教师信息化教学能力的发展提供了理论指导。
2）新技术创新应用
当前，信息通信技术（Information and CommunicationTechnology，ICT）日新月异，涌现出交互式电子白板、社会性软件、Web2.0&Web3.0、电子书包、虚拟现实技术、教育云技术等新兴的媒体技术。各国近年来教育教学改革实践都日益昭示信息化的重要性，利用新技术支持教育教学变革与创新的观点已得到普遍认同。因此，对于教师而言，如何利用新兴的媒体技术开展有效教学，提升课堂教学质量成为了教师信息化教学研究的关键问题。
3）教师的ICT能力
对教师ICT能力的认识看法不一，最具有权威性的是建立在国际教育技术能力标准（如：联合国教科文组织的ICT-CST（ICT Competency Standards for Teachers，教师ICT能力标准）、美国国际教育技术协会的NETS.T（National Educational Technology Standards for Teachers，面向教师的国家教育技术标准）、英国教育与就业部的《ICT应用于学科教学的教师能力标准》）的逻辑起点上加以理论推演的。而随着认知心理学的发展，教师在信息化教学过程中的认知问题日渐凸显，ICT能力逐渐延伸到教师的认知心理层面，如教师对使用信息通信技术进行教学的态度、情绪、动机和自信心等。
2.研究热点演进可视化分析
基于研究热点知识图谱，利用CiteSpace生成研究热点时间序列图，从而分析教师信息化教学的研究热点演进情况，如图3、图4所示。
从图3可以发现，2003～2013年间，有关“教师专业发展”和“教师培训”的研究一直受到人们的关注，成为教师信息化教学领域长期的研究热点，与此同时，有关“信息素养”、“信息技术”、“教育叙事”的研究也随之发展。此外，从研究热点时间线图来看，几乎每一年都会衍生出新的研究主题，如2006年出现“西部”为关键词的研究热点，主要表现为对西部农村中小学教师信息技术使用情况的调查研究，以提升西部农村中小学教育质量，改善教育均衡发展；2007年的研究热点为“教育技术能力”、“教育技术”和“师范生”：2008年研究热点为“策略”、“培养”、“职前教师”，研究者们对如何培养教师的信息化教学能力提出了相关策略；2009年的研究热点为“教学设计”和“虚拟学习社区”，2010年的研究热点为“远程培训”，2011年研究热点为“实践性知识”。
而国外教师信息化教学的研究发展平稳，在2003～2005年间，研究热点为“improving classroom teaching”、“secondary education”、“media in education”，随后几乎每一年都出现新的研究热点，如2006年出现新的研究热点“pedagogical issues”，该主题相关的研究在随后的几年里备受学者们的重视，这与TPCK研究的发展不无关系。2007年的研究热点为“teaching/learning strategies”，对信息化环境下的教学策略进行探讨；2008年和2009年的研究热点分别为“attitudes”、“beliefs”，学者们开始从认知心理学层面研究教师对信息化教学的态度、看法、信念等心理因素；2011年的研究热点为“technologyintegration（技术融合）”。
三、研究展望
本文通过知识图谱的词频分析方法对近十年国内外教师信息化教学研究热点与发展趋势进行分析，从数据分析结果得出国内教师信息化教学领域的研究热点包括背景概览、教师队伍建设、信息化教学能力的研究。从研究趋势上看，国内逐渐关注信息化环境对教师专业发展所起的作用。而国外研究热点包括理论研究、新技术创新应用、教师的ICT能力。国外研究趋势体现于两方面：一是信息化环境下教师个体认知发展的研究；二是新技术创新教学的研究。
通过国内外的对比分析发现，国内研究者对信息化教学的理论研究还不够深入，没有形成系统的理论知识，需要对教学法、技术、学科知识三者的关系进行更为深入地研究，使技术更好地融于教学。同时，在教师教育方面，国内研究者应在原有的基础上多关注教师个体的心理因素在信息化教学中所起的作用。
