话语分析视角下的高中英语跨文化输入
邹婉云
摘 要：跨文化输入是高中英语教学的一个重要研究方向，培养学生的跨文化意识是高中教学的重要目标。当前高中英语教学中，大多数教师对于学生跨文化意识的培养依然不够重视，导致英语课堂呈现出语言输入过多而文化输入较少的现状，十分不利于学生跨文化意识的形成。首先分析了在高中英语教学中进行跨文化输入的意义和原则，并从几个具体的方面阐述了如何在高中英语教学中进行跨文化输入。
关键词：话语分析;高中英语;跨文化输入
跨文化意识指的是一种语言能力，是对不同文化现象和文化特征的洞察与理解，并在此基础上调整自己的语言表达和思维方式，提升自身对于不同文化的敏感度，从而对不同文化体现出的差异，能够进行诠释和解决，加深对文化的认知能力。高中英语教学中培养学生的跨文化意识有利于提升学生的学习兴趣，加深学生对本土文化的认知和理解，从而提升学生的语言运用能力。
一、高中英语教学中跨文化输入的重要意义
高中阶段的英语教学与培养学生的跨文化意识之间并不冲突，这两者之间是相辅相成的关系。从一方面来看，高中英语教学涉及英语语言技能的培养、学生情感态度的表达以及学生对英语文化的认知能力。因此可以说，文化意识是学生学习和掌握英语语言技能的必要前提，想要在英语教学中实现教学目标，就要将培养学生的文化意识放在首位。从另一个方面来看，在英语教学中进行跨文化输入教学，有利于提升学生对英语语言的敏感度，从而使其在今后的应用中更加灵活地掌握语言应用的技巧。
在高中英语教学过程中融合跨文化输入，有利于学生从另外一个角度来理解本国的文化和文明特征，这样一来，学生在学习其他语言的文化时，就能够避免因为不同文化的差异性而产生语言障碍。关注学生的跨文化意识培养，能够更好地刺激学生的思维感知能力，从而引导学生在语言学习的过程中了解更加丰富的传统风俗、行为习惯、风土人情、价值观念等，使学生从中体会文化的独特性和多样性，帮助学生建立正确的世界观和文化观。
二、高中英语教学中跨文化输入的原则
（一）体现适合性的原则
在英语教学中进行跨文化输入时，要遵循适合性的原则，即能够体现出跨文化运用的具体价值和意义，适用于教材中语言表达的内容和形式。这就需要教师在寻找与文化输入相关的资料时，考虑到资料的适用性，使其更加适应学生的学习内容和学生的学习兴趣，从而保证学生在学习的过程中集中注意力，从而提升跨文化输入教学的效率。
（二）体现实践性的原则
正所谓“实践出真知”，应用到英语教学中也是一样。教师在进行跨文化语言的输入时，要注重跨文化输入的实践性。学生语言能力的提升与具体的应用实践是分不开的，因此在教学中，教师要尽可能多地为学生提供一定的语言环境和实践机会，将课堂的主体留给学生，使学生能够使用英语语言来表达自己和认知世界，从而在应用实践当中提升自身的跨文化意识。
（三）体现对比性的原则
英语语言文化与汉语文化的差异性要在两种语言的对比当中体现出来，在高中英语教学中进行跨文化输入，教师可以通过将两种文化进行对比来加深学生对不同语言文化的认识。在进行文化的对比时，教师可以从多个角度和不同层面入手，保证跨文化输入的全面性。例如，在教学中教师可以就不同语言的国度在社会体制、日常行为习惯、社会文化風俗以及传统节日特点等多个方面进行对比，尤其是在一些学生十分容易产生文化误解、形成文化误区的地方，教师要着重强调，从而减少学生在英语学习过程中可能产生的失误。
（四）体现多元化的原则
文化的应用在多个领域都有体现，教师在教学中要注重体现多种文化领域之间的相互融合，使学生深刻感受到文化对于社会发展的重要价值。另外，在教学中跨文化输入还要注重文化的多元性渗透，这与一个国家是否发达以及社会的文明程度都有关。在进行多元文化渗透时，教师要注重引导学生关注文化的差异性，而非将文化分为高低贵贱之类，英语文化的教学要保证公平和客观的态度， 教师要从自身约束做起，引导学生深刻理解文化形式只存在差异而不分等级。
三、高中英语教材中跨文化材料的呈现方式
分析高中英语教材可知，当前的高中英语教材内容选材非常广泛，阅读内容的信息量很大，许多话题非常时尚，这对于激发学生的学习兴趣具有重要的促进作用。当前高中英语人教版教材在跨文化内容方面主要体现在以下几个方面：首先在词汇的引入方面，例如在高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world中，有关不同国家节日的词语在这一单元中有很多体现，这对于开阔学生的眼界、帮助学生了解不同文化的节日习俗具有重要意义。其次在文章的阅读理解方面，跨文化输入也有一定的体现，例如在高中英语必修2 Unit 1 Cultural relics 一单元中，既体现了中国的名胜古迹以及传统文化的魅力，同时也向学生拓展了不同国家的典型文化，教师还可以在教学的过程中详细地向学生渗透不同文化的知识，提升学生的跨文化意识和能力。
当然，从教材的整体来看，文化内容的设计依然存在一些不足，比如教材中设计的中国文化信息的内容要远远少于西方文化，不利于教师在跨文化输入过程中对不同的文化进行对比。同时，阅读内容的文化题材在内容上缺乏一定的系统性，尤其对英美文化题材的内容偏重，与跨文化教学的多元性原则不符。
四、话语分析视角下高中英语跨文化输入的措施
（一）深入拓展教学内容，提升学生文化素养
高中英语教材的内容是教师进行跨文化输入的重要载体，通过结合教材上的文化素材，教师可以优化教学资源，将跨文化输入教学引入日常的教学活动当中。在具体的教学活动中，教师要细心地观察一些与教材内容相关的文化资源，对教材内容进行适当的补充，通过适当引导使学生深刻感悟文章的文化内涵，展示不同于汉语思维的语言表达形式，使学生在学习的过程中能够感受到不同文化的渗透，增强自身对英语语言和教材知识的理解和感悟。
例如，在教学高中英语人教版必修3 Unit 5 Canada——The True North这一单元的内容时，由于本单元主要讲了加拿大的自然资源和基本概况，教师在开展教学活动时，可以根据教材内容搜集一些有关加拿大的文化艺术、民族风情、人文地理等资料，然后通过PPT展示给学生，让学生直观感受加拿大这个国家的文化特征。为了更加深入地进行跨文化输入，教师也可以引导学生在相似的文化背景下自主参与文化探究，从而增强学生的主体意识，最大限度提升学生的跨文化意识。
（二）加强双语文化对比，增强文化敏感度
英语与汉语在许多用法方面具有很大的差异，为了增强学生的敏感度，教师可以在教学过程中加强英语与汉语的对比，这需要教师为学生系统性地总结一些具有明显文化差异的用法来加强英语的系统性教学。双语文化的对比，尤其是在一些涉及文化的词汇教学以及一些经典的情景教学中十分必要，教师自身也要对这些具有差异性的语言的用法保持一定的敏感度，这样在进行课程设计的时候，就能够更加全面地提升学生的跨文化意识。
例如，在高中英语教学中遇到具有文化性的词汇时，教师可以结合教学内容，将词汇在英语和汉语中的不同含义向学生解释。比如在英语中“horse”一词常常被用来形容“力气很大”，一些常见的短语如“as strong as a horse”以及“work as a horse”等都是取自此意。而在汉语文化中，想要借助某种动物来表示力气很大，我们经常会用“力大如牛”来借喻，这恰恰反映出在中西方的历史文化中，“马”和“牛”的历史作用是不同的。
又如，受中国传统文化的影响，谦逊是中国人所遵循的一种传统美德，这就导致大部分中国人在受到别人的赞美时，总是会通过自我否认的方式来进行答复。而西方国家则不一样，当他们受到朋友的赞美时，通常会接受别人的表扬和赞美，并表现出直观的兴奋态度。可见，在英语文化输入教学中，通过中英文化的对比，有利于加深学生对不同语言差异的敏感度，从而提升学生的跨文化意识和素养，避免其在进行文化交流的过程中产生不必要的失误。
（三）注重文化背景讲解，结合教材开展活动
文化背景与词汇的关系是息息相关的，在教学中教师要注重词汇作为语言基本要素的重要作用。进行跨文化输入教学的过程中，首先要注重词汇的文化背景，在讲授词汇基础知识的基础上，渗透与词汇相关的文化环境，从而使学生在基础的学习阶段就能够体会与其相对应的文化内涵，最后通过日积月累来提升自身的语言素养，增强学生的跨文化意识。
除此之外，落实高中英语课堂的跨文化输入，需要教师在教学中开展相应的实践活动，让学生通过亲身体验各种语言文化活动来增强自身的语言运用能力，同时提升学生在课堂上的参与度，体现出学生在课堂活动中的主体作用。例如，教师可以针对中西方的饮食文化开展一个讨论活动，让学生通过搜集中西方的饮食习惯来进行讨论，并让学生积极思考：在西方饮食文化不断引入国内的今天，我们应该怎样看待？学生在参与的过程中就能潜移默化地感受到不同文化的差异性，最终达到提升学生跨文化意识的目的。
总之，在高中英语教学中，进行跨文化输入，培养学生的跨文化意识对于提升英语教学质量具有重要作用，高中英语教师要深刻认识到这一点，并且要在课堂教学中采取有效措施不断优化跨文化输入教学，最终不断提升学生的语言应用能力。
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