美术教学中“为生活而艺术”教育观念的渗透

    赖德辉

    摘 要：安德森教授面向美术教育，提出了“为生活而艺术”的教育观念，支持其本身属于一种全面性综合性的美术教育理论，在原本以学科为中心的美术教育基础上，加入了许多新兴科技和视觉文化等内容，强调将学生自身的生活体验作为教学中心，配合主题式教学，以美术教学为依托来帮助学生更好地认识生活，认识社会。本文结合“为生活而艺术”教育观念产生的背景及思想理念，就其在高中美术教学中的渗透进行了研究和讨论。

    关键词：高中美术教学；“为生活而艺术”；教育观念；渗透

    素质教育已经实施多年，在其影响下，我国基础教育改革也已经进入到了“核心素养时期”，在传授知识的基础上，强调对学生核心素养的培养。美术学科本身属于艺术学科的一种，从学科本位出发，应该关注对学生审美判断、文化理解、图像识读、创意实践以及美术表现五个核心素养培养，而在这样的情况下，美术教育不再是单纯的三维目标传授，更应该强调对学生能力及素质的培养。

    一、“为生活而艺术”教育观念

    21世纪以来，伴随着全球化的飞速发展，世界各国的文化相互交织，形成了多元文化，推动了当代艺术观念的突破创新，加上新兴媒体的传播作用，艺术开始逐渐渗透到社会生活的各个方面，出现了多种新的艺术教育理念，其中最具影响力的应该是全面综合美术教育理论，其本身融合了多种学科，强调在科际整合领域推动知识的融合。在这样的背景下，汤姆·安德森教授与麦乐蒂·米尔布兰特共同提出了“为生活而艺术”（art for life）的美术教育观念，在以学科为中心的美术教育基础上，增加一些创造性元素，如新兴科技、视觉文化等，强调以学生的现实生活体验为中心，通过美术教育，帮助学生更好地理解社会与生活[1]。

    安德森指出，艺术的教与学和现实生活存在紧密联系，为生活而艺术要求不仅需要帮助学生理解艺术本身，还应该能够通过艺术，帮助教师与学生实现自我认知和彼此理解。同时，艺术的教与学能够帮助人们获得生活方面的成功，因此在美术教育中，不仅需要关注艺术和生活本身，还应该关注相应的文化，认识到其作为社会经验与个人生活经验，主要存在于人们日常生活所能够接触和感受到的艺术中。对“为生活而艺术”教育理念的目标进行总结，应该是将理解艺术本身转移到通过艺术来理解文化和生活。“为生活而艺术”的教育理念不仅能够促进美术教学水平的提高，还可以引导学生通过思考与实践，更好的实现自我理解，获取价值认同。对于学生而言，需要具备针对不同文化的理解力，通过对各种文化的理解和把握，提升自身能力，“为生活而艺术”可以帮助学生在了解自身的同时，更好地认识社会[2]。

    二、“为生活而艺术”教育观念在高中美术教学中的渗透

    （一）理论指导

    在高中美术教学中，“为生活而艺术”教育观念的渗透应该建立在科学理论指导的基础上。具体来讲，一是可以引入多元智能构建主义方法。在《多元智能》中，美国心理学家加德纳提出，对于人类而言，智能存在多元化的特点，不仅表现为教育环节体现出了逻辑数学智能和语言智能等，还包括许多潜在性，容易被忽略的智能，如空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能等。以此为指导，高中美术教师在开展课堂教学的过程中，应该巧设问题情境，引导学生在情境中发挥自身能动性，发现问题、分析问题，继而解决问题，对学生的思维能力和创造能力进行培养。高中生的生理和心理都处于基本成熟阶段，在成长过程中也都形成了鲜明独立的个性，其本身存在一定的审美主张，有自己独到的见解，在这种情况下，可能会对教师提出的问题产生不同见解。对此，美术教师要做的并不是否定，而是应该充分尊重学生的个体差异引入多样化教学模式和教学方法，做到因材施教，对每个学生的潜能进行深入挖掘，确保其能够更加积极地参与课堂教学活动，在充分满足学生自我实现需求和学习发展需求等的前提下，对学生的多元智能进行培养[3]；二是可以采用体验式学习方法。所谓体验式学习，主要是指从现实生活中实践、体验和感悟入手，通过对体验的反思，逐步形成完善的思想品质和道德意识。美国教育学家杜威曾提出“做中学”的思想，强调所有的学习实际上都可以看做是行动的一种副产品，对于教师而言，应该通过“做”，或者说实践的方式，引导学生进行思考，使得其能够从中获取知识。对于学生而言，在教师的引导下，通过自主探究、小组合作等多种形式，能够利用教师创设的问题情境，开展体验式学习，以此来促进自身参与能力和实践能力的提高。

    （二）教学策略

    素质教育背景下，教育与实践存在非常密切的联系，而美术作为一种源自生活的艺术学科，在教学中更应该及时回归生活。将“为生活而艺术”教育理念渗透到高中美术教学中，可以从三个角度着眼，做好学生素质的培养。首先，应该强调视觉素养培养，引导学生充分关注。对于美术教学而言，视觉素养是一个非常重要的内容，关注情感的表达，立足当前信息化时代背景，互联网、移动网络、新媒体等的冲击使得视觉文化开始变得所处可见，对此，美术教师所要做的，就是通过切实可行的策略和方法，在美术教学的全过程中贯穿视觉素养，做好视觉文化解读，以此来吸引学生的注意力。以《图形的创意联想》教学为例，教师可以利用现实生活中常见的图形图像，如电影海报、广告牌等，通过对这些图像的解读，确保学生能够将注意力更多地集中到视觉艺术上，通过审美体验来对学生进行培养[4]，使得其能够形成正确的视觉素养；其次，应该通过设置悬念，激发学生的思考欲望。例如，在对著名雕塑大师罗丹的作品进行分析时，教师可以提出相应的问题：我们都知道，罗丹的作品《巴尔扎克像》双手被睡袍遮盖，而据说在最初的原稿中，雕像是有双手的，但是只因为助手的一句“这双手雕得简直太好了”，罗丹却拿起锤子砸掉了雕像的手，这是为什么呢？如果不将手去掉，又会如何？学生在经过思考后得出结论：对于一个雕塑作品，应该强调整体而非局部，虽然一双活灵活现的手能够起到画龙点睛的作用，但是如果其本身过于突出，会导致人们忽略雕塑的主要部分，影响作品的整体意境。而在试错情境中，教师应该提醒学生，任何一件艺术作品，都存在隐性含义，设计者或者创作者的意图必然会与作品的整体形象存在密切联系。通过这样的方式，能够使得学生更好的思考“为生活而艺术”的教育理念，帮助学生关注整体之美，从中感悟艺术在现实生活中的作用和意义[5]；然后，应该联系现实生活，帮助学生拓展思维，开拓眼界。例如在对《神秘的无字天书——花山岩画》进行教学时，美术教师可以这样提出问题：花山岩画本已经成为了世界文化遗产，那么如果需要我们从现实生活出发，对花山岩画进行宣传，你会怎么做呢？通过这样的方式，能够激发学生的参与热情，对其创新思想和创造能力进行培养。现实中，越来越多的文化艺术衍生品开始被生活所用，基于此，教师在教学中应该联系生活实际，帮助学生拓展思维，通过启发等方式，对课堂教学的内容进行丰富。

    （三）实践意义

    “为生活而艺术”强调在艺术课教学中，将现实生活中的一些常见事物转化为艺术，这也是个体创造能力的一种直观体现。对于具有创新精神和创造能力的个体而言，在面对一个问题情境时，能够得到多种不同的解决办法，对各种可能存在的影响因素进行全面分析和考量，从多种方案中选出最優方案进行实施。例如，美国心理学家加德纳与同事在“零点项目”中提供了一个范例，将设计者初稿、设计构思以及自身和他人评价、相关艺术品全部纳入其中，由此就能够看到其对于创造力的重视[6]。

    三、结语

    总而言之，结合安德森提出的“为生活而艺术”教育理念，在高中美术教学中，应该引导学生参与更高层次的认识和思考，确保其能够围绕实质性话题展开讨论，如果条件允许，还应该开发支持一些艺术课堂之外的教学主题，开展综合性教学活动。“为生活而艺术”教育理念在高中美术教学中的渗透，能够创设多样化的教学情境，对学生的美术核心素养进行塑造，促进学生综合素质的提高。

    参考文献：

    [1]胡海波.浅谈高中美术教学中的价值观渗透[J].美术教育研究，2012，（20）：152.

    [2]垄坚.在高中美术教学中渗透思想教育的实践探索[J].读写算：教师版，2016，（18）：77.

    [3]张云峰.在高中美术教学中如何渗透价值观教育[J].中华少年：研究青少年教育，2013，（12）：166.

    [4]胡泊.“为生活而艺术”的艺术教育理念——专访美国汤姆·安德森教授[J].教师教育学报，2015，（02）：61-66.

    [5]王珊琦.把美育教学渗透到高中美术教学中[J].青年时代，2015，（02）：166.

    [6]段鹏.为生活而艺术.在艺术中思维——徐冰艺术及其教育实践对学校美术教育的启示[J].中国中小学美术，2015，（06）：50-53.

    作者单位：

    广东省河源市东源高级中学