依托预测 提高学生的阅读能力
卢素芹 杨梅梅
摘要：在小学语文阅读教学中，预测是一种重要的策略。教学时，教师应运用多种方法，培养学生的预测能力。比如，利用初读唤醒预测意识，利用旁批指导阅读，利用表格巩固预测认知，利用续编故事体现预测运用，从而培养学生的语文核心素养。
关键词：小学语文 阅读教学 预测
预测可以将学生大脑中的背景知识和课文中的知识有机融合，使学生在猜测与推想中学到更多的知识。运用这种有意识的阅读策略，不但能激发学生的阅读欲望，而且能引导学生主动思考，在阅读过程中感受到预测的乐趣。小学语文教材三年级上册第四单元就是以“预测”的阅读策略为主线进行编排的，这一单元对预测的学习要求是层层推进、螺旋式上升的，为学生学习预测、提高阅读能力指明了方向。本单元的第一课《总也倒不了的老屋》，要求根据旁批、题目、插图、课后习题中的一些线索进行预测，对后面几篇课文的学习起到策略指导作用。本文以《总也倒不了的老屋》一课为例，谈谈预测的几点具体做法。
一、初读——唤醒预测意识
根据具体教学内容进行预测，可以唤醒学生的生活经验。教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师先板书“老屋”，引导学生联系生活中看到的老屋是什么样的;出示老屋图片，让学生观察课内插图，根据插图中窗户变成了黑窟窿、门上的一条条裂缝和一个个破洞，预测老屋会怎样;最后根据学生的预测，板书“总也倒不了”。
“老屋”为什么“总也倒不了”？文中会发生什么故事呢？学生带着这些问题自由阅读课文，边读边看插图、文本信息，在结合生活经验和常识顺着故事情节预测的过程中，逐渐唤起了预测的意识。
二、旁批——引导学会预测
预测不是凭空想象的，而是要根据有说服力的依据。课文中的七处旁批适时出现，能够引导学生进行预测，对学生的阅读具有指导作用。教学中，我引导学生关注题目、插图、故事情节发展和结局等处的旁批，让学生在阅读中学会预测。如板书题目后，观察“总也倒不了”“老屋”是否矛盾，难道谁施了魔法让老屋总也倒不了吗？学生明白了这是其他同学的预测，这位同学是根据什么预测的呢？让我们走进课文一探究竟吧！以此激发学生的阅读期待。学习课文时，首先让学生找出文中的旁批在什么位置、预测的依据是什么，再结合自身的生活体验和阅读经验进行预测。如学习课文中第二处旁批时，让学生首先观察插图，然后读课文。学生仿佛看到一位穿着破旧不堪的衣服、脸上布满皱纹、和善慈祥的老屋正微笑着和小猫说话。小猫想在老屋里躲避暴风雨、安心睡觉时，老屋会说些什么？你预测的依据是什么？当学到老母鸡、小蜘蛛请求老屋时，再次出示插图，转换情景，让学生大胆猜测老屋会怎么说、怎么做。最后告诉学生：你的预测与文中的内容是否一致并不重要，重要的是预测要有一定的依据。学生根据旁批进行预测，知道了“老屋总也倒不了”既在情理之中又在意料之外。
三、表格——巩固预测认知
课后习题往往是确定教学目标及教学重难点的依据，也是提高学生听、说、读、写能力的具体体现。根据课后习题制定表格，要紧紧围绕预测这一教学重点，引领学生有依据地猜想故事的发展，让课后练习和课文阅读有机融合，从而提高学生对预测的认知。教学中，我先出示表格，让学生快速阅读课文，从中找出这位小朋友是如何进行预测的，并画出预测的依据和内容。然后让学生读表格，说说从这个表格中发现了什么。学生通过自主阅读和小组合作填写了表格，很快发现这两个例子中预测的内容都有一定的依据，都是根据课文里的内容，结合生活经验和生活常识进行预测的。
为了巩固预测认知，我又借助于图表引导学生预测：在故事的原文中，老屋还帮助了熊宝宝。如果你是熊宝宝，你会遇到什么困难？你会向老屋怎么说？老屋又是怎么说的？出示表格，先请学生自由读文，把预测内容填写在表格中，想想预测的结果是怎么得来的，从文中找出预测依据。然后小组交流，仿照前三次对话的句式“读到（ ），我想到了（ ），因此我猜测（ ）”进行表达，大胆预测。接着再出示学生填好的表格讓其他学生评价。通过朗读、小组交流讨论，出现了两种情况：一种是老屋像前面一样，也答应了熊宝宝的请求，依据是课文前面小猫、老母鸡、小蜘蛛的情况，预测的内容是过几天熊宝宝会离开;另一种是老屋听熊宝宝讲故事，依据是老屋那么爱帮助别人却很孤独，我想给他快乐让他不会倒下，预测的内容是老屋肯定不会倒。最后出示故事中的原文“熊宝宝”片段进行比较，比较自己预测的内容和原文哪个更有趣。通过旁批、表格、扩充原文资料，学生很快能总结课后习题下方的泡泡提示，也激发了边读边猜的兴趣，发挥了主体作用。
四、注重细节——体验预测乐趣
课文中“老屋帮助小猫、小母鸡、蜘蛛”这三个故事中，有多处细节可以引发学生猜测。教学这一节时，我引导学生预测：哪些动物会寻求帮助？他们会遇到哪些困难？老屋是怎么说的？再根据学生的回答随机出示对话让学生朗读，学生可以发现预测时的语言特点，并仿照这样的对话开展小组交流，大胆预测其他动物是如何寻求帮助的。孩子们想象丰富，他们的预测既与原文内容相符，又体现了自己的爱心。比如有的学生说：“等等，老屋！再过三天行吗？我的腿被一个调皮的小男孩用弹弓打伤了，不能走路，我找不到一个养伤的地方。”孩子们在这一过程中的预测正确与否并不重要，重要的是在预测的过程中感受到阅读的乐趣。
五、续编故事——运用预测策略
课文中的第六处旁批“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”为学生预测故事发展留出了空间。教学时，可以引导学生发挥想象力，根据故事的情节和自己的想象进行大胆预测，这样不仅能加深对课文的理解，体会作者的思路，领悟课文的谋篇布局特色，而且为后面两篇略读课文的预测学习做好铺垫。
教学中，我让学生根据旁批、课文内容、自己的生活经验和生活常识，想象其他需要帮助的小动物遇到困难时，会对老屋怎么说，以及老屋会怎么办。有的说梅花鹿生病了，来老屋想休息一下，老屋帮他看病;有的说黄莺来了，给老屋唱歌，让老屋露出了笑脸;有的说小猫、老母鸡、蜘蛛都来了，一起帮忙修老屋，把老屋修得像新的一样，还在老屋旁边盖了一间房子陪伴老屋……学生在续编故事中知道，只要预测依据合理，预测的内容与依据之间有关联性，那么，即使预测的内容和原文不一样也没关系。
总之，教师要准确把握教材编写意图，引导学生将无意识的阅读心理转变为有意识的阅读行为。当学生预测时，老师要注重预测的过程，淡化预测的结果。当学生的预测依据不合理时，教师要及时引导并帮助学生修正，让学生成为喜欢预测的阅读者。
