立足生活 感悟化学魅力

    刘永宽

    【摘 要】化学是一门与生产生活息息相关的学科，“生活化”是中学化学教学实验在新课程背景下进行改革的特点和方向。实际来看，在农村初中化学实施生活化教学能在提升学生实验兴趣、提高学生课堂积极性、改进学生学习效率等方面优化教学效果，并对初中化学课堂中存在的问题具有一定的改善作用。

    【关键词】初中化学；实验；生活化

    【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0064-01

    实验是化学教学的重要组成部分，也是学生巩固知识、提高化学能力的有效途径。根据初中生的实际情况，教师要善于发现实验背后蕴藏的生活内涵，指导学生通过化学实验来解决实际问题。笔者作为一名初中化学教师，在如何创新实验教学的问题上有深刻的感悟，现将其总结为以下三方面。

    1 实验导入生活化，激发学生兴趣

    在导入实验时，教师要了解学生的学习情况，把握教材知识的重点，将教学内容和生活现象恰当地结合起来，既不能喧宾夺主，又不能流于形式。有价值、针对性强、有趣味性的生活素材往往能够激发学生兴趣，因而教师不论是情境创设，还是问题导入，都应注意这点，利用实验生活化教学打造高质量、高效率的初中化学课。以“酸、碱的化学性质”为例，笔者联系自然现象和生活实际问题来引入教学，在探究酸的化学性质实验时，从身边环境问题——酸雨导入。如让学生思考：酸雨这种现象与我们的日常生产生活有何联系？它的出现会造成哪些影响？以此为契机引入酸雨与金属氧化物的反应实验，通过实验活动让学生了解酸能跟多种活泼金属反应产生盐和氢气，进而探究出酸雨具有腐蚀性的原因。

    2 实验教学生活化，加强知识的应用

    加强知识的应用是学习化学的目的和归宿。在实验课堂中，学生在掌握化学知识的基础上，要能够清楚所学知识能用于做什么和怎么做，即对化学的本质和价值有一个正确的认识。因此，教师要在教学内容的选择和教学过程的优化上做到贴近生活实际，并将实验方案设计更贴近学生的认知规律，从而发挥生活化实验的优势。以“二氧化碳和一氧化碳”为例，二氧化碳能溶于水的性质，由于课堂制备二氧化碳演示实验需要占用课堂时间，大多数教师都选择讲授式方法直接告诉学生，学生对该性质只进行记忆而缺乏体验，对此，笔者将实验方案设计为：取半瓶外售的可乐，将塑料瓶压瘪并拧紧瓶盖，摇晃饮料，发现瓶身重新鼓起，由此得出这是溶于水中的二氧化碳作用的结果。这样一来，不仅直观呈现了二氧化碳能溶于水的性质，而且使学生对二氧化碳的溶解性大小也有所体会。

    3 实验探索生活化，加深知识理解

    不可否认的是，学生在课堂上所获取的知识要通过实验探索才能掌握的更為扎实，而学生学习化学的最终目的是将所学运用到实际生活中去，因此，实验探索不能只训练学生的实践技巧，机械的记忆各种知识点，而脱离生活实际。生活化实验探索要从学生的实际出发，将新知识与生活实际结合，让实践活动走进课堂，引导学生在真实的生活情境中，运用自己所学发现、解决身边的问题，进而体悟到创造的真实。以“粗盐中难溶性杂质的去除”为例，从挖掘上看本课题是饱和溶液、溶解度、溶解度曲线、结晶等原理的应用，也是继学习氯化钠的性质、用途、存在及晒制之后对整个知识体系的进一步提升和拓展。在此基础上，笔者让学生通过自主探讨如何设计《粗盐中难溶性杂质的去除》实验方案，观看标准实验操作，对实验方案进行自我修改和订正，按照实验方案开展小组协作探索实验，并对实验进行成果展示和实验反思。在探索期间，笔者提出问题：如何将生活中的食盐水转变为固体食盐？对此，学生根据海水晒盐原理，提出蒸发操作。由此可见，学生通过生活化的实验探索，既巩固了溶解、过滤、蒸发等操作技能，又加深了分离食盐中难溶性杂质的知识理解。

    综上所述，生活化的实验教学是每一位化学教师必须掌握的专业技能，对此，教师只有在实验设计上不断加强优化和创新才能起到事半功倍的效果，即教师应将生活中的元素代入实验之中，这样一来学生会更主动地去发现问题解决问题，学生也更易于带着同样的好奇心返回到实际生活中去，从而提高学生解决实际问题的

    能力。