小学数学“算用相结合”教学策略的研究

    郭惠琼

    摘 要：“新课改”中明确提出，教师在授课的时候，应该通过对实际运用问题相结合培养学生数学学习的能力，并提高学生对数学学习的兴趣。小学数学教师要通过创设各种合理的教学模式，去鼓励学生多使用口头算术，以及让学生使用多样性的运算方法，以此来提高小学数学的整体教学质量。

    关键词：小学教育；数学教学；“算用相结合”；方法策略

    想要積极开展小学生对“算用相结合”的使用，小学数学教师应当不断地去学习和研究相应的教学模式，通过有趣的情境教学以及丰富的课堂内容来吸引小学生，在上课的时候集中注意力。让学生学会基本的算术原理之后，可以切实地去加以利用，正确地解决大量的数学应用问题。本文就对小学数学“算用相结合”教学策略的研究做出相关的思考与议论。

    一、小学数学“算用相结合”教学的意义

    在当下小学数学教学过程中，大部分数学教师会利用各种有趣的教学模式，去吸引小学生在课堂上集中注意力，让学生可以接受到更多的数学教学内容。但是又往往存在着小学数学教师在通过情境教学之后，缺少让学生进行自我实践的部分，忽略“算用相结合”的教学理念，让学生对于课堂内容缺少锻炼的机会，从而不能将数学课堂充分利用。在小学数学教学过程中，需要让学生不断地感受到数学的实用性，让学生可以时时刻刻感受到数学的魅力，小学数学教师就应该在数学课堂上加强学生利用计算原理去解决实际问题以及培养学生“算用相结合”的能力。

    二、小学数学“算用相结合”教学的具体措施

    （一）联系实际生活，开展情境教学模式

    在小学数学教学过程中，教授给学生新的知识是其一，让学生感受到数学的魅力，以及让学生切实感受到生活与数学之间的联系的另一个关键点。小学数学教师可以联系实际生活，开展情境教学模式，可以将解决生活中的实际问题作为教师教授数学的出发点，以及培养学生对数学学习的兴趣。就比如说，小学数学教师在讲解“乘除混合计算”时，就可以在上课的时候联系实际生活进行情境创设，就可以让学生想象自己在公交车上，每一个人需要交两元的车费，班上一共需要交多少车费，又或者让学生想象自己去超市帮妈妈买菜，白菜四元一斤，妈妈需要十二块钱的白菜，一个需要买多少斤白菜，让学生进行计算，比比看谁先算出正确答案。进行这样的情境教学模式，就是通过对实际生活情境的创设，让学生更加融入整个计算的情境中，增强学生“算用相结合”的能力，以及达到提高整体小学数学教学的水平。学生会在整个情境学习过程中，充分感受到学习数学带来的快乐，以及学习数学所能解决的实际问题，让学生可以正确地看待数学的实用性，以此激发学生对数学学习的积极性。

    （二）扩大课堂容量，开展多元化教学模式

    随着科技时代的不断发展，多媒体科技走入了大大小小的校园，在丰富学生学习课堂的情况下，有效扩大了课堂容量，并为教师带来了一定的便利。在小学数学教学过程中，多媒体的出现，让整个教学过程更加便利和丰富，在讲解新的运算技巧的时候，让学生有更多的思考时间和自学时间，可以让学生增强“算用相结合”的能力。就比如说，小学数学教师在讲解“连乘或连除运算问题”的时候，就可以在多媒体上展示相应的数学问题，让学生进行计算，在完成计算之后，数学教师则可以通过多媒体直接展示正确答案给学生，节省相对多的板书时间，以及让学生可以有更多的时候进行思考，充分开展“算用相结合”的教学模式。这样的方式就是通过多媒体开展的多元化教学模式，扩大数学课堂教学容量的情况，让学生有更多的时间将“算”与“用”相结合，提高整体的教学质量。利用科技产物——多媒体进行教学，既可以吸引学生的注意力，又能加强数学课堂的容量，给予学生更多的自我思考时间，提高整个数学课堂的实用性，让“算用相结合”的理念得到进一步实践。

    （三）加强学生实践，开展数学教学活动

    对于枯燥死板的教学课堂，充满教学意义的实践课堂更容易吸引小学生上课的注意，从而加强学生对本章节学习的理解度。“算用相结合”的数学教学理念就是强调学生需要将学习到的运算方法，通过实践活动使用出来，让学生进一步加强运算能力的使用。数学教师可以通过实践活动来激发学生对于数学学习的积极性，以及让学生通过实际活动体会到学习数学的实用性。就比如说，小学数学教师可以在班级中开展一个“数学实际问题解题大赛”，通过一段时间的学习和运用之后，设置出一些难度较大的问题，让学生进行解题比拼，并设置相应的奖品，来激发学生对参加比赛的积极性，在比赛的过程中，学生需要通过抽签选取自己的试题，并在规定的时间内做出相应的回答，最后由教师通过批改得出最终胜利者，并颁发相应的奖品，其中也需要注意对失败者的鼓励，以确保学生学习数学的自信心。这样的教学方式，就在拓展学生实践能力的情况下，开展数学教学活动，让学生可以增强“算用相结合”的能力，并且正确理解到“算用相结合”的学习核心。

    总而言之，在不断地对课堂教学进行分析研究之后，小学数学教师应当积极地对所使用的教学模式做出相应的调整，进一步去完善相应的教学内容。小学数学教师应当在基于“算用相结合”的核心教学过程中，对学生的基础能力进行培养，提高学生对实际问题的解决能力，从而提高小学数学的整体教学质量。

    参考文献：

    [1]石晓梅.农村小学数学“算用相结合”教学策略的研究：在计算教学中培养学生的数感[J].数学学习与研究，2015（4）：56.

    [2]梁燕芳.算中用，用中算：农村小学数学“用”“算”结合教学策略的实践研究[J].考试周刊，2018（55）.

    注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2017年规划课题《农村小学生计算能力下降的成因及对策研究》研究成果，立项号[2017]PLG271。

    编辑 李烨艳