普通高校声乐教学改革中“因材施教”原则的有效运用
唐博
【摘 要】普通高校声乐教学在重复与变化的抽象教学体验中注重培养学生的接受能力和理解能力，其专业特殊性要求声乐教学要注重学生的主观能动性，声乐教学的特性和学生个体的差异性决定了声乐教学要高度重视因材施教原则。文章分析和论述了普通高校声乐教学中有效运用因材施教原则要以准确识材为前提、要采取“灵活的课程表”、要注重教学语言的灵活性，旨在促进普通高校声乐教学与改革取得良好的效果。
【关键词】普通高校；声乐教学；因材施教；运用
中图分类号：J616 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0178-01一、因材施教与声乐教学
因材施教是教学中一项重要的教学方法和原则，在普通高校的声乐教学中，教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质选择不同的学习方法，有针对性地开展教学活动。声乐课堂中，因材施教原则的有效运用能发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生演唱技能和综合素养的全面提升。
高校的声乐教学在很大程度上要以遵循学生个体认知的差异性为前提，声乐教学因其自身的专业特殊性，要求每一位教师在教学活动中要善于发现问题，有针对性地教育引导学生科学发声、准确歌唱。随着教育模式的不断改善，普通高校声乐教学中更加强调学生的主体性和差异性，因材施教成为当代声乐教学中的一个重要教学理念。
二、因材施教的前提是准确识材
目前，一部分普通高校的声乐教学还在沿袭专业音乐学院“一对一”的授课模式，这与普通高校声乐教学面临的人数基数较大、教育资源不足的问题相矛盾。为解决师资不足的问题，部分高校开始采取按年级进行班级授课的模式，在大班授课中由声乐教师统一进行发声训练和演唱教学，但这种教学不能照顾学生的“特殊性”和接受能力差异。由国家制定的统一的教学大纲和学校实施的人才培养方案来看，大班授课模式的效果不太理想，因此，很多专家呼吁普通高校声乐教学中因材施教的首要任务是准确“识材”，并在此基础上采取多种教学模式、灵活变通地开展教学。
准确识材是因材施教的基础，教师只有全面地认识学生、发现学生的长处与不足，才能针对性地提出解决方案并实施教学举措；同时，教师还要准确地辨材，要根据学生的专业水平、文化程度的高低、理解能力的深浅等对学生进行正确的分类、分组，设计不同的教学方案，通过具体的因材施教方案促进学生演唱水平和综合素养的全面提升。
三、采取“灵活的课程表”
美国教育学家特普朗曾在20世纪后半叶提出一种新型的教学组织形式，即特普朗制，又叫“灵活的课程表”。这种教学组织形式将大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式有效地结合起来，教学组织形式分配的时间比例是：大班上课占40%，小班研讨占20%，个别作业占40%。普通高校的声乐教学改革应该运用这种综合的教学组织形式，把班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，在教学过程中既照顾了大部分学生的需要，又兼顾了个别学生的需求。“灵活的课程表”在全面促进学生声乐学习的同时，还弥补了个别学生的不足，在很大程度上照顾了学生们特长的发展，很好地体现了因材施教原则。
普通高校在运用因材施教的教学组织形式时，要格外注意对学生进行正确的划分，要使得同一个小团体的学生在学习的过程中能够相互促进，保证每个人都得到进步。同时，老师在歌曲教唱的时候也要注意根据学生理解力和演唱水平的不同给学生布置不同的歌曲，使学生有能力完成演唱任务。选择中等难度的歌曲演唱既能促进学生演唱能力提高，又能让学生建立对声乐学习的自信心。
四、注重教学语言的灵活性
声乐教师在教学语言上也要坚持因材施教的原则，要根据不同学生的性格特征，采用不同的教学语言。对于自信心不足的学生要多采用激励性的语言，帮助他们建立自信心、激发学习声乐的热情；对于性格乖张、顽劣型的学生，要采用严厉的语言。在声乐教学和交谈中教师要注意尊重学生，切勿伤害到学生的自尊心。对于一些声乐基础相对薄弱的学生，教师既要注意向他们讲解科学发声理论方面的知识，又要用温暖的语言帮助他们提高学习的兴趣，要多采用赞赏性的语言和激励性语言，激发他们的学习热情。
总之，普通高校声乐教学与改革中必须重视因材施教原则的有效应用，在正确识材、辨材的基础上，根据学生的个体差异，采用多种教育形式相结合的教学方法，注重教学语言的灵活性应用，切实保障因材施教原则在高校声乐教学人才培养中发挥更好的作用，促进普通高校声乐教学的发展与改革，保证学生全面、健康的发展。
参考文献：
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