积极构建“双主”课堂，努力实现高效课堂

    薛燕芹

    摘 要：在小学语文的课堂教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生实现知识的掌握，还需要借助教育培养和训练帮助学生实现自主学习能力的提升和学习素养的完善。基于此，小学语文教师需要在语文学科的核心素养背景下借助“教师主导”的语文课堂应用帮助学生实现“自主学习能力”的完善，并引导学生在自主学习、教师主导的“双主”课堂中感受到语文高效课堂的参与趣味，并逐步在其中实现知识的掌握、能力的提升和素养的完善。

    关键词：小学语文 双主课堂 高效课堂 核心素养

    “双主”课堂，主要是指以教师为主导、学生自主参与的语文课堂教学形式，也是高效课堂构建过程中的重要实施手段。在小学语文中高年级的教育实施过程中，教师需要秉持语文核心素养的教育理念帮助学生在“双主”课堂中实现知识的学习和能力的训练，并帮助学生在教师的主导过程中认识到语文阅读作品里关键词句的重要意义，并通过自主学习和小组合作探究共同实现语文课本文学作品的理解和掌握。同时，为了更好地帮助学生实现语文阅读理解能力的提升，教师可以尝试通过以下方法进行：首先在阅读教学过程中注重关键词查找，训练培养学生良好的语文学习习惯，让学生在训练过程中逐步学会在阅读过程中主动抓住阅读关键词句，并借其完成语文阅读的理解和掌握;在课堂中借助关键词查找的训练，引导学生进行自主探索，并促使学生在关键词句的把握下，主动投入到自主探索学习过程中;最后，借助关键词句的探究，引导学生在小组合作中尝试小组合作、探究、研讨，最终达成阅读知识的掌握和学习能力的提升。[1]

    一、从抓关键词句入手，让学生养成良好的学习习惯

    良好的学习习惯是帮助学生达成阅读学习效果的重要教育培养手段。基于此，小学语文教师需要借助双主课堂当中的“主导”作用引导学生高效实现阅读学习中的关键词句把握，并借此有效提升班级中学生的自主学习能力，进而促使学生将关键词句把控的能力作为学习习惯加以保持，以便在后续的语文课堂阅读学习过程中都能够得心应手地完成阅读学习任务。[2]

    例如，在学习《小麻雀》这一课时，我为了提升班级中学生对于关键词句的把握能力，就在课堂上声情并茂地进行了文章朗诵，并借助重点的情节和词句部分加以重读。经过我的课堂朗诵，我发现学生都被文章中麻雀母子的感情所打动，并在我的朗诵过程中对于文学作品产生了初步的认知和感悟。基于此，我请学生结合刚才在聆听过程中感受到的好词好句在文章中加以勾画，并尝试结合自己勾画出来的词句进一步实现文章的理解和品味。最终，学生在以我为主导的语文阅读课堂上感受到了关键词句把握的重要性和意义，并借助自己的阅读实施自主完成了语文课文关键词句的勾画和整合，并将这种良好的阅读学习习惯加以保持，以便在后续的阅读学习过程中都能够有效借助关键词句的整理，完成文章的阅读理解和有效掌握。

    二、教师抓关键词句引导学生自主探索

    教师在双主课堂的教育实施过程当中，还需要在关键词句引导的同时帮助学生实现语文阅读理解问题的设置，并要求学生在语文閱读过程中主动尝试语文文学作品的自主阅读、关键词句查找、分析和语文阅读理解问题的探索，进而在高效课堂中逐步借助教师的引导和帮助完成关键词句的整合和语文问题的突破。

    例如，在学习《大拇指汤姆》这一课时，我为了丰富学生的阅读学习体验、激发学生的阅读探索积极性，就在课堂上借助多媒体设备的应用展示了衣衫褴褛、结婚、又踢又踹、妖精等一系列关键词句，并借此有效激发学生的阅读兴趣，使学生建立自主阅读和学习的积极性。同时，为了帮助学生更好地理解文学作品，我借助问题：文章的主要内容是什么？文章的最后两句话是什么含义？作者的思想感情是什么？来主导学生的阅读学习，并希望学生在关键词句的把握、阅读问题的探究过程中有效达成良好的阅读学习效果。接着，经过十分钟的自主探究、思考，我发现班级中的学生都能够在我的关键词主导下积极投入到文章的阅读理解和问题的自主探索中，并结合文章的认知和理解实现了问题的突破和解决。最终，学生经过语文课堂的阅读参与，不仅实现了语文文章的认知和理解，还在我的关键词主导与问题铺设中完成了阅读能力的提升和自主探索能力的完善。可见，在培养学生的阅读能力时，借助关键词句的引领能激发学生的阅读探究兴趣和积极性，不断提升学生的阅读理解和问题探究能力，能达成良好的教育实施效果。

    三、教师抓关键词句引导学生进行小组合作、探究、研讨

    双主课堂的实施包含教师的主导、学生的自主探究和小组合作学习。因此，教师可以通过关键词句的教学主导帮助学生在小组合作的学习、探究和研讨中与其他小组成员共同实现语文阅读知识的掌握、阅读能力的提升和文学作品阅读素养的完善。同时，教师在实施关键词句的主导教学时，需要结合班级中学生的阅读能力，有效构建学习小组，保证小组中每一位学生都能够在其中发挥应有的作用。

    例如，在学习《神鸟》这一课时，我结合文章中“既……也”重点词句的整理和展示帮助学生建立了课堂学习兴趣，并借助“课文主要内容”“课文思想感情”“课文中蕴含哪些民族文化精髓”“课文的表达方法”等语文阅读问题邀请学生以语文学习小组为单位共同进行阅读理解和探究。在课堂上，我发现学生都能够结合我给出的关键词句在文章中重点勾画，并尝试围绕重点词句完成文章的阅读理解的。同时，我发现班级中的学生在阅读结束后，都能够借助自己在阅读过程中对于问题的认知和理解积极投入到语文课堂的小组讨论和研究过程中，最终针对上述阅读问题得出了较为合理和答案，且每一位学生都能够结合自己对于文章的理解积极发表自己的见解，进而保证小组中的每一位成员都在合作学习过程中实现了阅读能力的提升和阅读素养的完善。

    综上所述，小学语文教师在双主课堂的教育实施过程中，需要借助阅读教学的关键词句查找和分析来实施教学引导，并帮助学生在阅读学习过程中切实实现阅读知识的掌握、阅读理解能力的提升和文学阅读素养的逐步完善。相信在小学语文教学中，从抓关键词句入手，学生定可以以自主探究和小组合作学习的形式，积极投入到语文阅读学习过程中，最终逐步达成“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面的语文学科核心素养。

参考文献

    [1]山东省高密市崇实小学张萍.浅谈小学语文的阅读理解[N].发展导报，2019-05-28（019）.

    [2]刘卫求.浅谈语文核心素养下的阅读理解能力的提升[J].教育现代化，2018，5（26）.