谈导学案教学1∶2∶1教学模式
钟西友
摘要：“导学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.如何使用导学案教学，导学案的使用是否得当，是导学案教学成功与否的关键环节.笔者通过多年的导学案教学探究，发现可以把一堂课的时间分成三部分，第一部分是自学环节；第二部分是点拨环节；第三部分是自检环节，这三部分的时间分配大致按1∶2∶1的比例分配.这就形成了导学案教学1∶2∶1的教学模式.
关键词：导学案教学1∶2∶1教学模式；学习主权；教学任务
讲台有边，学无止境；教无定法，与时俱进.从教三十多年，经历、探索并实践过多种教学模式.最终尝到导学案教学1∶2∶1教学模式的甜头，现请同仁们指导.
1什么是导学案教学
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习.”而在当今的新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生.在这些理论的指导下，在初中物理教学工作中，利用导学案教学，培养学生学习的主动性，最终形成了自己的“导学案教学1∶2∶1的教学模式”.
“导学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，教学的重心就是学生的“学”.因此导学案将“学”的重心前移，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化.这种模式体现了自学、点拨、练习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式.通过课前自学，课堂点拨，课后练习等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低物理学习难度，增强学生对物理的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；提高学生的自主学习能力，养成良好的自学习惯.因此，“学案导学”是师生共建物理有效课堂教学的重要途径.
2导学案教学1∶2∶1教学模式
如何使用导学案教学，导学案的使用是否得当，是导学案教学成功与否的关键环节.通过这几年的导学案教学探究，最终发现把一堂课的时间分成三部分，第一部分是自学环节；第二部分是点拨环节；第三部分是自检环节，这三部分的时间分配大致按1∶2∶1的比例分配.这就形成了导学案教学1∶2∶1的教学模式.
21自学环节
第一部分由学生按老师发的导学案自学，一面看书一面完成导学案上内容.在这个环节要努力做到“六放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建.这样就真正做到了让学生成为学习的主人，也避免了学生偷懒、抄袭、无事可做等不良的学习现象.而且学生通过自己的学习获得的知识才记得牢，才不容易忘记，才能内化为自己的知识，就像小娃娃爱打游戏一样，并没有人教他，都是他们自己去学习的，很快就会了，而且还不会忘记.因此，培养了学生的自学能力.
在这个环节，学生可以交头接耳、三五个讨论、随便插话、信口开河、天马行空.这种“形乱而神不乱”的课堂才真正能夠保证自主学习的质量.实践证明，虽然看起来学生是在无秩序的氛围中，但学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，学习效率反而高了.同时教师巡视、把控、指导本环节，发挥了教师“导”的作用.
22点拨环节
通过第一阶段的自学环节，80%学生已基本掌握了本节80%的物理知识，但还存在肤浅、模糊或疑惑之处.这时就要老师出来为学生集中点拨、指导，答疑解惑，使学生对自己所学、所悟的物理知识有更深刻、清晰、准确的认识，消除一知半解、似懂非懂的现象，也发挥老师“导”的主导作用.如课本人教版八年级下“牛顿第一定律”如何去理解？“一切物体”指什么？固体、液体、气体；“没有受到力的作用”指什么？物体所处的条件，不受力的物体是不存在的，这里指物体受到力的合力为零；“保持”什么意思？指一直不变；“或”又是什么意思？就是要么静止，要么匀速直线运动；怎么确定？由初始状态确定；“总”指什么？总是这样，没有例外.再如课本人教版八年级下“阿基米得原理”又该怎样理解呢？由F浮=ρ液gV排可知浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其他因素无关.
23自检环节
这个环节是检查学生对本节物理知识是否理解、是否掌握、是否会用的过程.每个导学案后面都有相应的基础练习题、拓展延伸练习题，用于检查学生学习情况，也体现了分层教育.教师巡视，当堂点拨.
3导学案教学1∶2∶1教学模式的感悟
31激发了学生学习的源动力
众所周知：兴趣是开启知识大门的金钥匙.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱，因此，物理课堂教学效果主要取决于学生对物理学习的兴趣.具报到：“新高考”在上海、浙江作为试验区最先进入高中教学新一轮改革.选考科目实行“七选三”后，学生们会选考哪些科目？据初步调查，2016级高中生在2017年初选考科目时，某所中学近千人中只有7个学生预备选考物理；某省二级特色示范高中已经证实只有28位学生预备选考物理；某些学校甚至利用行政手段不开设物理班，让学生没有物理可选；某县所有中学只有不到100人预备选考物理，选学物理的考生断崖式下滑[1].原因是物理难学，不感兴趣.可见提高初中生对物理的学习兴趣是特别重要的.那么学案教学就应受重视，因为导学案是以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都要为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与，激发了学生学习的源动力，从不感兴趣转为喜欢.
32导学案加强了学法指导
物理学虽说是有趣的、有用的一门学科，但学生没有掌握学习物理的方法，会感觉很难，敬而远之.那么怎样才能让学生学习得法呢？导学案就具有该功效.因为，导学案教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”.第一，教学生“读一读”.导学案开始就为学生编好阅读课本某页某段，并完成导学案上的内容.第二，让学生“说一说”.在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去说.在说的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述.如，讲到“二力平衡”时，让学生归纳总结出“二力平衡的条件”有几个要点，再如，讲到“功”时，让学生总结出做功有哪几个必要因素，让学生大胆的表达.第三，引导学生“练一练”.养成学以致用的习惯.当讲完二力平衡的条件后，马上做课本《动手动脑学物理》上的第1题，或导学案上的基础练习题.
33培养学生终身自学能力
教师的职责不是“授人以鱼”（传授知识），而是“授人以渔”（传授获取知识的方法）.因为人们的知识不是天生具有，而是通过学习获得.有统计表明，人们在社会工作中应用的知识只有10%来源于学校的课堂教学，而90%来源于工作过程中的自学[2].再如，爱迪生、高尔基、法拉第、华罗庚、瓦特、莱特兄弟、列宁、林肯等伟大人物，这些没有上过几天学的人成就卓著，就在于他们都善于自学.
叶圣陶先生在《教学合一》一文中说：“教师的责任不在于教而在于教学生学.”[3]吕叔湘说：“教学、教学，就是教学生学.”德国教育学家第斯多惠指出：一个差的教师是廉价奉送真理，一个好的教师是教人发现真理.可见，培养学生自学能力是教学的“本来之义”，是教师的基本职责.[4]
总之，要让学生主动地学习物理，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点.导学案教学1∶2∶1教学模式，宽松、自主、浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情；亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣.有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高，学习潜能得到最有效的开发，学习效果得到有效保证.
参考文献：
[1]摘自《三峡教育》[2017-08-09 教育是这事]——浙江新高考学科失衡破局建议及对全国高考改革的警示.
[2]高丽.培养学生自学能力的意义与途径[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，3.
[3]葉圣陶.叶圣陶语言教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4]王国文.教师应重视培养学生良好的学习习惯[J].承德民族职业技术学院学报，2004，（2）：73-74.
摘要：“导学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.如何使用导学案教学，导学案的使用是否得当，是导学案教学成功与否的关键环节.笔者通过多年的导学案教学探究，发现可以把一堂课的时间分成三部分，第一部分是自学环节；第二部分是点拨环节；第三部分是自检环节，这三部分的时间分配大致按1∶2∶1的比例分配.这就形成了导学案教学1∶2∶1的教学模式.
关键词：导学案教学1∶2∶1教学模式；学习主权；教学任务
讲台有边，学无止境；教无定法，与时俱进.从教三十多年，经历、探索并实践过多种教学模式.最终尝到导学案教学1∶2∶1教学模式的甜头，现请同仁们指导.
1什么是导学案教学
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习.”而在当今的新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生.在这些理论的指导下，在初中物理教学工作中，利用导学案教学，培养学生学习的主动性，最终形成了自己的“导学案教学1∶2∶1的教学模式”.
“导学案教学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，教学的重心就是学生的“学”.因此导学案将“学”的重心前移，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化.这种模式体现了自学、点拨、练习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式.通过课前自学，课堂点拨，课后练习等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低物理学习难度，增强学生对物理的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；提高学生的自主学习能力，养成良好的自学习惯.因此，“学案导学”是师生共建物理有效课堂教学的重要途径.
2导学案教学1∶2∶1教学模式
如何使用导学案教学，导学案的使用是否得当，是导学案教学成功与否的关键环节.通过这几年的导学案教学探究，最终发现把一堂课的时间分成三部分，第一部分是自学环节；第二部分是点拨环节；第三部分是自检环节，这三部分的时间分配大致按1∶2∶1的比例分配.这就形成了导学案教学1∶2∶1的教学模式.
21自学环节
第一部分由学生按老师发的导学案自学，一面看书一面完成导学案上内容.在这个环节要努力做到“六放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建.这样就真正做到了让学生成为学习的主人，也避免了学生偷懒、抄袭、无事可做等不良的学习现象.而且学生通过自己的学习获得的知识才记得牢，才不容易忘记，才能内化为自己的知识，就像小娃娃爱打游戏一样，并没有人教他，都是他们自己去学习的，很快就会了，而且还不会忘记.因此，培养了学生的自学能力.
在这个环节，学生可以交头接耳、三五个讨论、随便插话、信口开河、天马行空.这种“形乱而神不乱”的课堂才真正能夠保证自主学习的质量.实践证明，虽然看起来学生是在无秩序的氛围中，但学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，学习效率反而高了.同时教师巡视、把控、指导本环节，发挥了教师“导”的作用.
22点拨环节
通过第一阶段的自学环节，80%学生已基本掌握了本节80%的物理知识，但还存在肤浅、模糊或疑惑之处.这时就要老师出来为学生集中点拨、指导，答疑解惑，使学生对自己所学、所悟的物理知识有更深刻、清晰、准确的认识，消除一知半解、似懂非懂的现象，也发挥老师“导”的主导作用.如课本人教版八年级下“牛顿第一定律”如何去理解？“一切物体”指什么？固体、液体、气体；“没有受到力的作用”指什么？物体所处的条件，不受力的物体是不存在的，这里指物体受到力的合力为零；“保持”什么意思？指一直不变；“或”又是什么意思？就是要么静止，要么匀速直线运动；怎么确定？由初始状态确定；“总”指什么？总是这样，没有例外.再如课本人教版八年级下“阿基米得原理”又该怎样理解呢？由F浮=ρ液gV排可知浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其他因素无关.
23自检环节
这个环节是检查学生对本节物理知识是否理解、是否掌握、是否会用的过程.每个导学案后面都有相应的基础练习题、拓展延伸练习题，用于检查学生学习情况，也体现了分层教育.教师巡视，当堂点拨.
3导学案教学1∶2∶1教学模式的感悟
31激发了学生学习的源动力
众所周知：兴趣是开启知识大门的金钥匙.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱，因此，物理课堂教学效果主要取决于学生对物理学习的兴趣.具报到：“新高考”在上海、浙江作为试验区最先进入高中教学新一轮改革.选考科目实行“七选三”后，学生们会选考哪些科目？据初步调查，2016级高中生在2017年初选考科目时，某所中学近千人中只有7个学生预备选考物理；某省二级特色示范高中已经证实只有28位学生预备选考物理；某些学校甚至利用行政手段不开设物理班，让学生没有物理可选；某县所有中学只有不到100人预备选考物理，选学物理的考生断崖式下滑[1].原因是物理难学，不感兴趣.可见提高初中生对物理的学习兴趣是特别重要的.那么学案教学就应受重视，因为导学案是以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都要为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与，激发了学生学习的源动力，从不感兴趣转为喜欢.
32导学案加强了学法指导
物理学虽说是有趣的、有用的一门学科，但学生没有掌握学习物理的方法，会感觉很难，敬而远之.那么怎样才能让学生学习得法呢？导学案就具有该功效.因为，导学案教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”.第一，教学生“读一读”.导学案开始就为学生编好阅读课本某页某段，并完成导学案上的内容.第二，让学生“说一说”.在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去说.在说的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述.如，讲到“二力平衡”时，让学生归纳总结出“二力平衡的条件”有几个要点，再如，讲到“功”时，让学生总结出做功有哪几个必要因素，让学生大胆的表达.第三，引导学生“练一练”.养成学以致用的习惯.当讲完二力平衡的条件后，马上做课本《动手动脑学物理》上的第1题，或导学案上的基础练习题.
33培养学生终身自学能力
教师的职责不是“授人以鱼”（传授知识），而是“授人以渔”（传授获取知识的方法）.因为人们的知识不是天生具有，而是通过学习获得.有统计表明，人们在社会工作中应用的知识只有10%来源于学校的课堂教学，而90%来源于工作过程中的自学[2].再如，爱迪生、高尔基、法拉第、华罗庚、瓦特、莱特兄弟、列宁、林肯等伟大人物，这些没有上过几天学的人成就卓著，就在于他们都善于自学.
叶圣陶先生在《教学合一》一文中说：“教师的责任不在于教而在于教学生学.”[3]吕叔湘说：“教学、教学，就是教学生学.”德国教育学家第斯多惠指出：一个差的教师是廉价奉送真理，一个好的教师是教人发现真理.可见，培养学生自学能力是教学的“本来之义”，是教师的基本职责.[4]
总之，要让学生主动地学习物理，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点.导学案教学1∶2∶1教学模式，宽松、自主、浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情；亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣.有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高，学习潜能得到最有效的开发，学习效果得到有效保证.
参考文献：
[1]摘自《三峡教育》[2017-08-09 教育是这事]——浙江新高考学科失衡破局建议及对全国高考改革的警示.
[2]高丽.培养学生自学能力的意义与途径[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，3.
[3]葉圣陶.叶圣陶语言教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[4]王国文.教师应重视培养学生良好的学习习惯[J].承德民族职业技术学院学报，2004，（2）：73-74.
