英语专业新生重音错误之分析
吕兰
[摘 要]语音朗读测试显示英语专业新生在重音方面存在一些问题，通过个人访谈可分析产生这些问题的原因是母语负迁移、意识淡薄等，提出切实可行的重音教学改革的建议，强调课堂教学与自主学习相结合的重要性。
[关键词]英语专业新生；重音错误；分析
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0098-03
语音、词汇和语法构成了语言的三大要素。语音位于三大要素之首，其重要性正如Gimson所言： 一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，但只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。[1]高等学校英语专业英语教学大纲（2000年）对语音课程教学内容做出了一些规定，其中就包括英语单词重音及语句重音基本规律的教授和训练。[2]正确把握词句重音既能准确表达思想、传递信息、突出重点，还能使口头交流更加顺畅。
在开设“英语朗读技巧课”之前，为了调查英语专业新生的词句重音基础，笔者对他们进行了单词、句子朗读测试以及个人访谈。本文首先展示了受试者在词句重音方面的朗读错误，然后分析其产生的原因，最后提出切实可行的重音教学建议。
一、研究设计
受试者为我校外国语学院2016级1个班的23名学生，分别来自广西、广东、湖南、安徽、河北、陕西及黑龙江，尚未接受过系统的词句重音训练，均未有海外受教育机会。
受试者朗读测试的内容包括双音节单词（《现代大学英语·精读》第二册，第二版[3]）：maintain， unique， per？鄄fect，多音节单词：disappointing， educator， appreciate， nevertheless，复合词hand？鄄made， moonlight和句子（《英语语音语调教程》[4]）①Are you sure that he will come to our party？②She knocked the man right out. He must be dead. ③She did sing and dance as well as him. ④Go and get me some hot water. ⑤There is a boy in the front of the bus. 个人访谈的内容涉及受试者在初中、高中阶段语音学习的情况。
受试者首先用手机录下自己朗读以上所给词句的录音，然后分别发送给笔者；个人访谈内容的反馈则通过手机进行文字沟通。
二、英语专业新生重音错误之分析
受试者对熟悉的双音节单词如（perfect）及多音节单词（如disappointing， appreciate）的重音把握非常到位，括号里这三个单词的重音掌握准确率均为96%（22人），然而，对不太常见的双音节单词maintain重音的读法以及很少出现的双音节词unique重音的读法如出一辙：52%（12人）的受试者把maintain的重音错误地放在第一个音节上；17名受试者想当然地也把unique的重音放在第一个音节上，出错率则高达74%。受试者对多音节单词（含4个音节）重音的处理方式与其对双音节词的处理方法有着惊人的相似处：占78%（18人）的受试者把并不陌生的多音节词nevertheless的重音放在第一个音节上；但61%（14人）的受试者被他们比较熟悉的单词ed？鄄ucation的重音影响，因此误把educator的重音放在第三个音节上。受试者在朗读复合词时也常出现误读现象：占61%（14人）和占65%（15人）的受试者把handmade和moonlight分别当作两个重读的单音节词来朗读。
受试者对五个句子中单词重音的处理方法体现了他们缺乏句子重音方面的知识。在第一个句子Are you sure that he will come to our party？中，约65%（15人）的受试者未重读本该重读的形容词sure；而高達87%（20人）的受试者却错误地重读了引导词that。在第二个句子She knocked the man right out. He must be dead. 中，约70%（16人）的受试者弱读了应该重读的副词right；74%（17人）的受试者重读了本不该重读的情态动词must。把第三个句子She did sing and dance as well as him. 中的人称代词him 误读为重音的百分比竟然高达91%（21人），而此句中起强调作用的、本该重读的助动词did却被78%（18人）的受试者视为弱读单词。65%（15人）的受试者把第四句Go and get me some hot water. 中的形容词hot误读为弱读。第五个句子There is a boy in the front of the bus. 中的There与系动词is被约57%（13人）的受试者同时处理成重读单词。
三、英语专业新生重音错误成因
（一）母语负迁移
美国语言学家Lado认为学习者在学习外语时通常无法摆脱母语的影响，会不可避免地将母语的语言形式、意义及文化等迁移到外语学习中，从而影响外语学习。英语和汉语属于不同的语系，英语属于重音语言系统（stress language system），汉语属于声调语言系统（tone language system）。[5]因此，两者在重音方面存在较大的差异。陈桦、王馨敏指出：为了使重读音节更突显，英语中的重读音节通常被读得既重又长，非常完整；汉语具有音节等时性，即每个音节时长大致相等，几乎每个音节都需要清晰发出。[6]受汉语的影响，61%的受试者把复合词handmade 中的hand及made读得同样响亮，赋予这个词两个重音，即 ′hand ′made（其实，这个词只有一个重音，位于第一个音节上，也就是 ′handmade）；65%的受试者以相同的方式朗读 ′moon ′light（此词也只有一个重音，即 ′moonlight，被置于第一个音节上）。
（二）中学语音教学内容编排的不合理性
100%的受试者表示：虽然七年级上册、下册教材都编排有元音和辅音的教学内容，但其分布显得不合理。在英语的48个元音和辅音中，42个分布在七年级上册，2个（另有16个元音和辅音是重复上册的）放在七年级下册，还有4个辅音（[tr][dr][ts][dz]）被遗漏了。绝大部分的音标编排在同一册教材里，这给学生带来了很大的学习负担，他们很难在短短的一个学期内掌握42个音标的正确发音。虽然有音标的教学内容，但却缺失关于每个音的发音要领（即缺少唇位、齿位和舌位方面的知识），这使学生在课后无法进行音标的自主学习。此外，音标教学内容的编排也显得不科学：把较难发准的4个辅音[θ，？奁，r，？廾] 放在一个单元里，这就增加了学生对语音学习的畏惧感。
与音标的编排相似，重音除了集中出现在八年级下册（共6个单元）外，还分散在九年级上册（2个单元）和九年级下册（2个单元）。虽然编排了少量的重音练习，但重音朗读规则却只字未提。由于教材缺失重音方面的理论知识，在课外，学生无法在理论的指导下进行词句重音的自主朗读练习，只能在课堂上鹦鹉学舌般地跟着教师朗读。而有的教师在大学期间从未接受过系统的语音训练（即有的大学并未开设语音课程），这样的教师在重音知识方面存在空缺，起不到示范作用；有的教师本身虽然具有重音方面的知识，教学时却很少涉及或从未涉及重读规则，唯恐影响教学进度而完不成教学任务，这表明教师轻视了重音教学的重要性。
（三）重音意识淡薄
我校学生大部分来自县城及以下学校，至少学过6年英语，但语音层面的教学仅局限于音段音位（即元音和辅音）。而在英语口语和听力中起重要作用的超音段音位（包括重音、语调、节奏等）的教学却被省略了，这就直接导致学生重音意识淡薄，在朗读單词和句子时毫无重音的概念。因此，误读词句重音的现象层出不穷，但遗憾的是，学生并未感知语句重音的突出和节奏强弱变化掌握的好坏，不仅仅是语音学习好坏的问题，更是能否准确表达思想、正确传递信息的交际能力提高的问题。[7]除此之外，重音意识淡薄阻碍了学生的单词识别能力和拼写能力发展，乃至影响其英语语言技能的进一步提高。[8]
四、重音教学改革建议
（一）逐步减少母语的负迁移
为了减少汉语对学生英语重音学习的负面影响，在重音教学中，教师应该告诉学生英汉在词句重音方面的区别，逐步减少母语对他们学习重音的负迁移。汉语属于声调语言，声调具有改变和区别字义的作用，所以话语中每个音节（字）都发得清楚、响亮；而英语则属于重音语言，单词有重读音节与非重读音节之分，两者在声音、时长等方面都有差别。在英语句子中，以重读音节为主体，重读音节和非重读音节交错出现，重读音节音调稍高、用时稍长，非重读音节声调稍低，读得比较快而含糊。为了使学生理解英汉两种节奏模式的差别，教师要向学生演示朗读汉字与英语单词时的不同重音，比如，朗读“教师”这两个汉字时，均用力读，而在朗读英语单词teacher时，重读音节[′ti：] 的音量大于非重读音节[t？蘩？藜]，并让学生尝试对比操练。经过反复的对比练习，学生可以逐步摆脱母语对英语重音的负面影响。
（二）完善初中英语教材内容
虽然初中英语教材中编排有48个音素音标，但却未见其发音要领，这给学生的自主学习设置了障碍。如果填充这部分内容，教师可以省时省力地教，学生也能减轻压力和烦恼。
即使初中英语教材缺失了重音、语调、节奏等超音段音位方面的理论知识，在教学中，教师也要寻找机会向学生讲解单词重音的规则。在双音节及多音节单词中，如果重读音节不是落在最后一个音节上，朗读这个音节时就要把声音往上提。读完重读音节后，就得用逐步往下降的声音来朗读非重读音节，例如，朗读′educator 时，/e/ 音用升调，其后的音调逐步降下来。但是，如果重读音节落在最后一个音节上，这个音节的声音就不能往上提，而是往下降，如：u′nique 的 / ′nik/ 就得用降调。与单词重音相比，语句重音才是重中之重，若要使句子起到准确地传情达意的作用，学生必须牢记其规则：句子的重音落在实词上，即实意动词、名词、形容词、副词、指示代词、名词性物主代词、疑问词和数词。因此，朗读时，这些词在音量、音高、音长方面均要优于虚词（人称代词、关系代词、助动词、形容词性物主代词、连词、介词、冠词）[9]，如：Are you ′sure that he will ′come to our ′party？但在口语中，为了表达特别的意思，有时候虚词也可以重读，例如，She ′did ′sing and ′dance as ′well as him. 中的did。与此相反，如果两个实意词互为修饰与被修饰的关系，为了突出修饰词，被修饰词就要弱读，例如在以下两个句子 ′Go and ′get me some ′hot water. She ′knocked the ′man ′right out. 中，water和out要弱读。
（三）提高小学、初中英语教师的语音水平
93%（21人）的受试者认为他们小学及初中英语教师的语音水平普遍不高，有一些元音（如：[i：][au]）和许多辅音（如：[θ][？奁][r][？廾]）发不准；在带学生朗读句子和段落时，该连读的地方未连读、该失去爆破时却把每个爆破音都发得很清晰；词句重音方面的知识不足等等。而中小学的英语教师是学生英语学习的启蒙者，也是学生语音模仿的对象，缺乏基本语音知识的教师怎么能教出语音纯正的学生呢？针对这种情况，当务之急应该先加大对中小学教师的培训力度，开设语音强化训练班，提高中小学教师的语音水平。[10]
（四）采用灵活多样的教学方法
虽然受试者目前仍然只是大学一年级的学生，但几年后他们中的绝大部分都将会成为小学、初中或高中英语教师，他们语音的准确与否直接影响未来的中小学生。因此，英语专业的语音课教师应该采用灵活多样的教学方法，培养出一代又一代语音纯正的中小学准教师，为中小学英语语音水平的提高培养合格的人才。
1.课堂教学与自主学习相结合
教师充分利用现代科技手段（例如语音课程课件）来组织语音课堂教学，不仅能提高语音课的教学质量，还能起到事半功倍的作用。语音课件既能使学生了解音素发音器官图，也能直观清晰地看到学生每个音素发音时的开口程度及唇齿舌位，还能让学生区别一些容易混淆的英汉音素，如英语的[i：]和汉语的i音，帮助学生固化准确的英语发音。
对于重音教学而言，在课堂上，教师首先示范朗读单词、句子的重音，其次要求学生做模仿练习，最后把教师正确的发音与学生错误的发音进行对比。目的在于让学生明白不同重音可指向词性相异的单词，如：′increase（名词）和in′crease（动词）。通过对比教学，逐步培养学生的重音意识。在课外，教师还可以运用另一种现代科技手段—手机微信，辅助学生的重音及语音学习。做法如下：教师与以班为单位的学生建立微信群后，在自己的手机里录制每个单元的单词、一些难以掌握重音的句子和段落的录音，再通过班群发到每个学生的手机上。接着要求学生先跟着教师的录音进行朗读，经过一段时间的练习后，再录制他们自己的朗读录音发给教师。这种做法不仅能使学生自主支配其学习时间和进度，还能通過有节奏的朗读和韵律的重复，培养学生良好的重音意识以及对英语重音的敏感性。
2.相关课程互相渗透
语音课程不是孤立存在的，它与听力、口语和综合英语互相渗透，这三门课程里有许多语音教学内容，其中也包括重音。在听力课的辨音练习里，教师可以通过反复播放录音并适当讲解重音知识，纠正学生的重读错误。口语课上，当学生在口语练习中出现重读错误时，教师要先记录学生的错误，在学生完成口语任务后再通过带读的方式纠正其错误。
综合英语课的教师带学生朗读单词、句子和段落时，应把重点放在重读单词上，让学生反复朗读出现重音错误的单词，直到掌握其发音为止。
3.建立课外合作学习小组
在新生尚未系统学习语音课程之前，教师可以通过语音摸底测试，挑选出语音基础比较好的学生做组长，其组员包括语音基础较差的3个学生，全班可分为6个组。在课外，每个小组在组长的带领下，1人朗读3人听，同时记下所听到的重音错误，然后组长纠正，犯错的组员模仿组长的读音进行反复练习，逐步培养自我纠音的意识。
大学一年级是学生打好语音基础的关键时期，如果其语音能力严重滞后，将造成听力和口语障碍，也将大大影响语言综合能力的提高。因此，在语音教学中，音段音位和超音段音位的教学不仅要互相渗透，还要把重点放在单词重音、连读，句子重音、语调、节奏等方面，并要求学生课外自主学习语音，把接近英美人的发音作为其奋斗的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Gimson， A.C. An Introduction to the Pronunciation of Eng？鄄lish[M]. London： Edward Arnold，1994.
[2] 教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] 杨立民.现代大学英语·精读[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[4] [9] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[5] 许希明，沈加煊. 英汉语重音的音系差异[J].外语教学与研究，2016（5）.
[6] 陈桦，王馨敏.中国学生英语短语重音特点研究[J].外语与外语教学，2015（3）.
[7] 王诚.大学生英语语音学习障碍与误区分析[J].青海师范大学学报，2006（2）.
[8] 白丽茹.英语专业学习者英语语音意识量表编制[J].外语界，2014（3）.
[10] 林韶蓉.我国英语语音研究与教学现状分析及建议[J].福建农林大学学报，2012（2）.
[责任编辑：黄 晓]
[摘 要]语音朗读测试显示英语专业新生在重音方面存在一些问题，通过个人访谈可分析产生这些问题的原因是母语负迁移、意识淡薄等，提出切实可行的重音教学改革的建议，强调课堂教学与自主学习相结合的重要性。
[关键词]英语专业新生；重音错误；分析
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0098-03
语音、词汇和语法构成了语言的三大要素。语音位于三大要素之首，其重要性正如Gimson所言： 一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，但只需掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。[1]高等学校英语专业英语教学大纲（2000年）对语音课程教学内容做出了一些规定，其中就包括英语单词重音及语句重音基本规律的教授和训练。[2]正确把握词句重音既能准确表达思想、传递信息、突出重点，还能使口头交流更加顺畅。
在开设“英语朗读技巧课”之前，为了调查英语专业新生的词句重音基础，笔者对他们进行了单词、句子朗读测试以及个人访谈。本文首先展示了受试者在词句重音方面的朗读错误，然后分析其产生的原因，最后提出切实可行的重音教学建议。
一、研究设计
受试者为我校外国语学院2016级1个班的23名学生，分别来自广西、广东、湖南、安徽、河北、陕西及黑龙江，尚未接受过系统的词句重音训练，均未有海外受教育机会。
受试者朗读测试的内容包括双音节单词（《现代大学英语·精读》第二册，第二版[3]）：maintain， unique， per？鄄fect，多音节单词：disappointing， educator， appreciate， nevertheless，复合词hand？鄄made， moonlight和句子（《英语语音语调教程》[4]）①Are you sure that he will come to our party？②She knocked the man right out. He must be dead. ③She did sing and dance as well as him. ④Go and get me some hot water. ⑤There is a boy in the front of the bus. 个人访谈的内容涉及受试者在初中、高中阶段语音学习的情况。
受试者首先用手机录下自己朗读以上所给词句的录音，然后分别发送给笔者；个人访谈内容的反馈则通过手机进行文字沟通。
二、英语专业新生重音错误之分析
受试者对熟悉的双音节单词如（perfect）及多音节单词（如disappointing， appreciate）的重音把握非常到位，括号里这三个单词的重音掌握准确率均为96%（22人），然而，对不太常见的双音节单词maintain重音的读法以及很少出现的双音节词unique重音的读法如出一辙：52%（12人）的受试者把maintain的重音错误地放在第一个音节上；17名受试者想当然地也把unique的重音放在第一个音节上，出错率则高达74%。受试者对多音节单词（含4个音节）重音的处理方式与其对双音节词的处理方法有着惊人的相似处：占78%（18人）的受试者把并不陌生的多音节词nevertheless的重音放在第一个音节上；但61%（14人）的受试者被他们比较熟悉的单词ed？鄄ucation的重音影响，因此误把educator的重音放在第三个音节上。受试者在朗读复合词时也常出现误读现象：占61%（14人）和占65%（15人）的受试者把handmade和moonlight分别当作两个重读的单音节词来朗读。
受试者对五个句子中单词重音的处理方法体现了他们缺乏句子重音方面的知识。在第一个句子Are you sure that he will come to our party？中，约65%（15人）的受试者未重读本该重读的形容词sure；而高達87%（20人）的受试者却错误地重读了引导词that。在第二个句子She knocked the man right out. He must be dead. 中，约70%（16人）的受试者弱读了应该重读的副词right；74%（17人）的受试者重读了本不该重读的情态动词must。把第三个句子She did sing and dance as well as him. 中的人称代词him 误读为重音的百分比竟然高达91%（21人），而此句中起强调作用的、本该重读的助动词did却被78%（18人）的受试者视为弱读单词。65%（15人）的受试者把第四句Go and get me some hot water. 中的形容词hot误读为弱读。第五个句子There is a boy in the front of the bus. 中的There与系动词is被约57%（13人）的受试者同时处理成重读单词。
三、英语专业新生重音错误成因
（一）母语负迁移
美国语言学家Lado认为学习者在学习外语时通常无法摆脱母语的影响，会不可避免地将母语的语言形式、意义及文化等迁移到外语学习中，从而影响外语学习。英语和汉语属于不同的语系，英语属于重音语言系统（stress language system），汉语属于声调语言系统（tone language system）。[5]因此，两者在重音方面存在较大的差异。陈桦、王馨敏指出：为了使重读音节更突显，英语中的重读音节通常被读得既重又长，非常完整；汉语具有音节等时性，即每个音节时长大致相等，几乎每个音节都需要清晰发出。[6]受汉语的影响，61%的受试者把复合词handmade 中的hand及made读得同样响亮，赋予这个词两个重音，即 ′hand ′made（其实，这个词只有一个重音，位于第一个音节上，也就是 ′handmade）；65%的受试者以相同的方式朗读 ′moon ′light（此词也只有一个重音，即 ′moonlight，被置于第一个音节上）。
（二）中学语音教学内容编排的不合理性
100%的受试者表示：虽然七年级上册、下册教材都编排有元音和辅音的教学内容，但其分布显得不合理。在英语的48个元音和辅音中，42个分布在七年级上册，2个（另有16个元音和辅音是重复上册的）放在七年级下册，还有4个辅音（[tr][dr][ts][dz]）被遗漏了。绝大部分的音标编排在同一册教材里，这给学生带来了很大的学习负担，他们很难在短短的一个学期内掌握42个音标的正确发音。虽然有音标的教学内容，但却缺失关于每个音的发音要领（即缺少唇位、齿位和舌位方面的知识），这使学生在课后无法进行音标的自主学习。此外，音标教学内容的编排也显得不科学：把较难发准的4个辅音[θ，？奁，r，？廾] 放在一个单元里，这就增加了学生对语音学习的畏惧感。
与音标的编排相似，重音除了集中出现在八年级下册（共6个单元）外，还分散在九年级上册（2个单元）和九年级下册（2个单元）。虽然编排了少量的重音练习，但重音朗读规则却只字未提。由于教材缺失重音方面的理论知识，在课外，学生无法在理论的指导下进行词句重音的自主朗读练习，只能在课堂上鹦鹉学舌般地跟着教师朗读。而有的教师在大学期间从未接受过系统的语音训练（即有的大学并未开设语音课程），这样的教师在重音知识方面存在空缺，起不到示范作用；有的教师本身虽然具有重音方面的知识，教学时却很少涉及或从未涉及重读规则，唯恐影响教学进度而完不成教学任务，这表明教师轻视了重音教学的重要性。
（三）重音意识淡薄
我校学生大部分来自县城及以下学校，至少学过6年英语，但语音层面的教学仅局限于音段音位（即元音和辅音）。而在英语口语和听力中起重要作用的超音段音位（包括重音、语调、节奏等）的教学却被省略了，这就直接导致学生重音意识淡薄，在朗读單词和句子时毫无重音的概念。因此，误读词句重音的现象层出不穷，但遗憾的是，学生并未感知语句重音的突出和节奏强弱变化掌握的好坏，不仅仅是语音学习好坏的问题，更是能否准确表达思想、正确传递信息的交际能力提高的问题。[7]除此之外，重音意识淡薄阻碍了学生的单词识别能力和拼写能力发展，乃至影响其英语语言技能的进一步提高。[8]
四、重音教学改革建议
（一）逐步减少母语的负迁移
为了减少汉语对学生英语重音学习的负面影响，在重音教学中，教师应该告诉学生英汉在词句重音方面的区别，逐步减少母语对他们学习重音的负迁移。汉语属于声调语言，声调具有改变和区别字义的作用，所以话语中每个音节（字）都发得清楚、响亮；而英语则属于重音语言，单词有重读音节与非重读音节之分，两者在声音、时长等方面都有差别。在英语句子中，以重读音节为主体，重读音节和非重读音节交错出现，重读音节音调稍高、用时稍长，非重读音节声调稍低，读得比较快而含糊。为了使学生理解英汉两种节奏模式的差别，教师要向学生演示朗读汉字与英语单词时的不同重音，比如，朗读“教师”这两个汉字时，均用力读，而在朗读英语单词teacher时，重读音节[′ti：] 的音量大于非重读音节[t？蘩？藜]，并让学生尝试对比操练。经过反复的对比练习，学生可以逐步摆脱母语对英语重音的负面影响。
（二）完善初中英语教材内容
虽然初中英语教材中编排有48个音素音标，但却未见其发音要领，这给学生的自主学习设置了障碍。如果填充这部分内容，教师可以省时省力地教，学生也能减轻压力和烦恼。
即使初中英语教材缺失了重音、语调、节奏等超音段音位方面的理论知识，在教学中，教师也要寻找机会向学生讲解单词重音的规则。在双音节及多音节单词中，如果重读音节不是落在最后一个音节上，朗读这个音节时就要把声音往上提。读完重读音节后，就得用逐步往下降的声音来朗读非重读音节，例如，朗读′educator 时，/e/ 音用升调，其后的音调逐步降下来。但是，如果重读音节落在最后一个音节上，这个音节的声音就不能往上提，而是往下降，如：u′nique 的 / ′nik/ 就得用降调。与单词重音相比，语句重音才是重中之重，若要使句子起到准确地传情达意的作用，学生必须牢记其规则：句子的重音落在实词上，即实意动词、名词、形容词、副词、指示代词、名词性物主代词、疑问词和数词。因此，朗读时，这些词在音量、音高、音长方面均要优于虚词（人称代词、关系代词、助动词、形容词性物主代词、连词、介词、冠词）[9]，如：Are you ′sure that he will ′come to our ′party？但在口语中，为了表达特别的意思，有时候虚词也可以重读，例如，She ′did ′sing and ′dance as ′well as him. 中的did。与此相反，如果两个实意词互为修饰与被修饰的关系，为了突出修饰词，被修饰词就要弱读，例如在以下两个句子 ′Go and ′get me some ′hot water. She ′knocked the ′man ′right out. 中，water和out要弱读。
（三）提高小学、初中英语教师的语音水平
93%（21人）的受试者认为他们小学及初中英语教师的语音水平普遍不高，有一些元音（如：[i：][au]）和许多辅音（如：[θ][？奁][r][？廾]）发不准；在带学生朗读句子和段落时，该连读的地方未连读、该失去爆破时却把每个爆破音都发得很清晰；词句重音方面的知识不足等等。而中小学的英语教师是学生英语学习的启蒙者，也是学生语音模仿的对象，缺乏基本语音知识的教师怎么能教出语音纯正的学生呢？针对这种情况，当务之急应该先加大对中小学教师的培训力度，开设语音强化训练班，提高中小学教师的语音水平。[10]
（四）采用灵活多样的教学方法
虽然受试者目前仍然只是大学一年级的学生，但几年后他们中的绝大部分都将会成为小学、初中或高中英语教师，他们语音的准确与否直接影响未来的中小学生。因此，英语专业的语音课教师应该采用灵活多样的教学方法，培养出一代又一代语音纯正的中小学准教师，为中小学英语语音水平的提高培养合格的人才。
1.课堂教学与自主学习相结合
教师充分利用现代科技手段（例如语音课程课件）来组织语音课堂教学，不仅能提高语音课的教学质量，还能起到事半功倍的作用。语音课件既能使学生了解音素发音器官图，也能直观清晰地看到学生每个音素发音时的开口程度及唇齿舌位，还能让学生区别一些容易混淆的英汉音素，如英语的[i：]和汉语的i音，帮助学生固化准确的英语发音。
对于重音教学而言，在课堂上，教师首先示范朗读单词、句子的重音，其次要求学生做模仿练习，最后把教师正确的发音与学生错误的发音进行对比。目的在于让学生明白不同重音可指向词性相异的单词，如：′increase（名词）和in′crease（动词）。通过对比教学，逐步培养学生的重音意识。在课外，教师还可以运用另一种现代科技手段—手机微信，辅助学生的重音及语音学习。做法如下：教师与以班为单位的学生建立微信群后，在自己的手机里录制每个单元的单词、一些难以掌握重音的句子和段落的录音，再通过班群发到每个学生的手机上。接着要求学生先跟着教师的录音进行朗读，经过一段时间的练习后，再录制他们自己的朗读录音发给教师。这种做法不仅能使学生自主支配其学习时间和进度，还能通過有节奏的朗读和韵律的重复，培养学生良好的重音意识以及对英语重音的敏感性。
2.相关课程互相渗透
语音课程不是孤立存在的，它与听力、口语和综合英语互相渗透，这三门课程里有许多语音教学内容，其中也包括重音。在听力课的辨音练习里，教师可以通过反复播放录音并适当讲解重音知识，纠正学生的重读错误。口语课上，当学生在口语练习中出现重读错误时，教师要先记录学生的错误，在学生完成口语任务后再通过带读的方式纠正其错误。
综合英语课的教师带学生朗读单词、句子和段落时，应把重点放在重读单词上，让学生反复朗读出现重音错误的单词，直到掌握其发音为止。
3.建立课外合作学习小组
在新生尚未系统学习语音课程之前，教师可以通过语音摸底测试，挑选出语音基础比较好的学生做组长，其组员包括语音基础较差的3个学生，全班可分为6个组。在课外，每个小组在组长的带领下，1人朗读3人听，同时记下所听到的重音错误，然后组长纠正，犯错的组员模仿组长的读音进行反复练习，逐步培养自我纠音的意识。
大学一年级是学生打好语音基础的关键时期，如果其语音能力严重滞后，将造成听力和口语障碍，也将大大影响语言综合能力的提高。因此，在语音教学中，音段音位和超音段音位的教学不仅要互相渗透，还要把重点放在单词重音、连读，句子重音、语调、节奏等方面，并要求学生课外自主学习语音，把接近英美人的发音作为其奋斗的目标。
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[责任编辑：黄 晓]
