思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化研究
管银凤
[摘 要]当前高校思想政治理论课普遍存在课堂气氛低落、师生之间缺乏互动、理论教学和实践教学脱节等现象。高校思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学三者为一体的教学模式以三者之间的内在逻辑为基础，以学生的能力培养为终点，吸引学生参与教学活动，进而顺利开展师生互动以及分享体验，从而有利于提高思想政治理论课的实效性。
[关键词]思想政治理论课；网络教学；一体化；实践教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0095-03
当代知识的转型，学习方式的改变，教学媒体的变迁及新型开放课程的崛起，呼唤着教育理念的更新和教学模式的变革。高校思想政治理论课应突破传统教学模式，坚持开放性原则，融入信息化元素，准确地运用现代信息技术手段，以课堂内外互动相结合的多种互动教学方式为媒介进行思想政治理论课的教学，这样可以充分发挥教师在教学中的主导作用及学生的主体作用。课堂教学可以融入对话式、讨论式、体验式、专题式、情景设置、角色扮演等多种实践形式，课堂外的教学主要利用网络、微信、QQ等媒介搭建师生互动的桥梁，使思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化不只是停留在形式上，而是深入到本质及全局应用，以全面提高教师的教学质量，同时提升学生的素质与能力。
一、高校思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式提出的背景
受传统教育模式的影响，高校思想政治理论课教育的课程体系和教学方法仍然比较陈旧、落伍，部分高校在理论教学和实践教学中或许实施了某种程度上的一体化教学，但客观地说，大多数学校的教学与思想政治理论课教育的要求还差距太远，无法高质量地完成其教学目标。可见，在高校实施思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学改革显得非常有必要。下面笔者简单分析一下传统思想政治课教学的不足之处。
（一）难以实现课堂理论课教学和实践教学的结合
在传统的思政课教学模式中，教师习惯上先进行大量的理论知识传授，再进行所谓的实践教学，而这种实践教学往往是课内的，课外实践（尤其是校外实践）较少，有的甚至没有。在学习理论知识的时候，学生由于没有深入实践去了解更为感性的知识，只能对抽象的知识死记硬背，无法领会其蕴含的深刻含义，更不会由此及彼、由表及里地进行推理。而到实践教学环节，学生虽然对这一环节比较感兴趣，但此时理论知识已基本遗忘，根本不可能在正确的理论指导下形成较为系统的综合技能。课堂理论课教学与实践教学无法有效结合，从而无法激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，结果是学生越学越觉得无聊、乏味，渐渐失去了学习思想政治理论课的信心，学习成为学生的负担，这严重影响了教学质量的提高。
（二）难以实现课程各教学环节的相互配合
如果是沿用传统的思政课教学模式，高校思想政治理论课四门主干课程，即思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学必然按各自的课程体系实施教学，那么，各门课程之间就无法实现真正地有机衔接。教学内容不能进行有效合理地统筹安排，某些知识点，如中国近代的国情在中国近代史纲要这门课程中提及过，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中又被提及，造成内容的重复学习。另外，有些知识点的学习顺序也不合理，基础知识都还未完全理解掌握，综合运用的内容就已经开始了。这种学习方式违背了循序渐进的认知规律，严重影响了思想政治理论课教学效率的提高。
（三）无法造就高素质的教师队伍
据笔者所知，不少高校思政课教师墨守传统的教学方式，知识陈旧、思想落伍，他们把思想政治理论课仅仅看作是理论知识课，理论教学只是进行简单的知识传授和转移，没有掌握学生的思想动态，不切实际地进行单向“说教”，其结果严重影响了思政课教师的形象和风采。随着时代的进步、社会的发展，尤其是知识更新的速度日新月异，信息化和网络化时代已经到来，作为思政课教师必须紧跟时代的潮流，将自己的教学融入信息化元素，合理地运用现代信息技术手段，这样才能吸引学生。而要达到这样的效果，教師必须不断地学习，接受新知识，不断丰富和完善自己，调整自己的知识结构，用现代知识武装自己。如果思政课教师都能这样积极完善自己，其素质自然会大大提高。
在传统的思政课课堂教学中，教师通过讲授、板书来让学生记忆从而达到学习的目的。大多数高校普遍采取班级授课制，大班大课司空见惯。据笔者从事思政课一线10年的教学经历看，很多班级人数已经超过100人。这不仅大大限制了教师使用更多的教学方法，而且减少了师生在课堂上互动交流的机会。教师在课堂上讲，学生在课堂上睡觉、玩手机、看与思政课无关的课外书，这种授课方式无法真正提高学生的探究思辨能力，导致学生考试时被动学习疲于应试。至于实践课教学环节，也基本上是流于形式。据笔者了解，思想政治理论课教师一般很少真正参与学生的实践教学活动，这使实践教学和理论教学相脱节，无法真正实现二者之间的互动，更难以培养学生分析问题、解决实际问题的能力。
二、思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的特征
随着知识经济时代的到来，社会对人才的需求有了新的变化，其既需要经验型、技术型的人才，更需要身怀多种不同技能的复合型人才。因此，为适应现代社会的需要，高校思想政治教育课程的教育方法应紧紧围绕这一新的需求，促进传统教学方式的根本性变革，运用“一体化”教学模式，集课堂理论学习、课外实践训练和计算机网络综合运用于一体，既重视理论的学习、运用和指导，又突出对学生实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。
（一）思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的含义
思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式，即按照高等教育和思想政治教育教学的特点和规律，充分发挥学校、社会和自我教育三种教育的功能，将思想政治理论课的教学设计为三个教学环节，即理论教学、实践教学和网络教学，并利用不同的实践平台，使课堂教学、实践教学和网络教学三者有机融为一体。通过理论认知、实践体验和网络平台相互促进，从而使学生由感性认识上升到理性认识、由实践体验上升到理论认同，进而上升到信念构建的教学模式。
（二）思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的特征
1.教学体系相对完整。“一体化”教学模式把课堂理论教学和实践教学相互结合、融为一体，课堂教学融入对话式、讨论式、体验式、专题式、情景设置、角色扮演等多种实践形式，让学生在实践过程中学习理论知识，课程的内容究竟能达到什么样深度和广度应以各门具体课程教学大纲和各班具体实际状况作为参考，课程重点在于学生分析问题和解决问题能力的锻炼和培养，从而形成前后连贯的、全面的、相对完整的教学体系。
2.学习效率大幅度提高。“一体化”教学模式使得高校思政课的几门主干课程的相关理论知识点和实践课程能够前后融会贯通，相辅相成，避免重复性的学习，从而大大提高了学生的学习效率。
3.综合素质得到培养。实行“一体化”模式教学，能利用模拟环境和创设问题情境培养学生的观察能力；能借助多媒体等教学资源培养学生自主探究学习的能力；能使学生掌握更有效、更科学的学习方法，培养其不断探索创新的精神；能通过班级小组分组活动，有效地培养学生的沟通能力、语言表达能力和团队合作的精神。
4.教学方式发生深刻变化。思政课实行课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式可以促进教学方式发生深刻变化，具体表现在以下几个方面：第一，教学从简单的知识传授向知识的处理、自我的完善转变；第二，教师从单纯的知识传授者向学生学习的导游者（或叫“促进者”）转变；第三，学生由被动接受向主动获取、发现学习转变；第四，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
三、思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的构建
经过多年的思考和探索，笔者认为要真正构建一套较为成熟的课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式，必须做到以下几点。
（一）搭建互通性网络教学平台
如前所述，就笔者单位及大多数兄弟院校而言，思政课推行的都是合班授课制，人数较多，在课堂上能够正常按时完成各门课程的教学计划已实属不易，要想和学生进行面对面地逐一交流基本上是不可能的。因而，想要实现课堂教学、实践教学和网络教学的一体化，必须搭建互通性平台。笔者根据自己的经验及与其他教师交流后发现，可以通过以下三种方式来实现与学生的真正沟通与交流。
1.设立移动信箱和网络电子邮箱。学生如果有问题可以写纸质信件放在移动信箱里，或者给教师发电子邮件，教师收到信件或邮件后尽可能及时答复。同时，学生还可就教师的教学方法、某个问题的讲解提出建议，使教师做到有的放矢。
2.建立QQ群和微信群。各思政课教师都应设立自己课程的QQ群和微信群，这个群在每学期开始上课时就可以告诉学生，方便学生借助这一平台实现同班、同届甚至不同级别学生的学习和交流。同时，教师也可以通过这一平台将自己平时用心收集的各种文字书面资料、音频文件上传到群共享之中，以供学生们观摩，在方便时欣赏和学习。
3.移动手机。教师的手机号码可在开学第一节课就告诉学生，这主要用于及时解答学生的一些紧急问题，只是用多了，有点辐射，会影响健康，所以要有所限制。
4.建立课程网站。各高校马克思主义学院或思想政治理论课教学部，可以组合教师资源建立四门主干课程的网站，该平台可以打破地域和时间的限制，增强师生之间的有效沟通。每一章节的理论知识、学术争议、课堂讨论都可以提前上传到网上，教学中的重难点可以组织各教研室任课教师进行分工协作，将其录制成微课教学视频然后上传到网上，学生可以随时打开课程网站点击微课视频进行在线学习。
（二）搭建实践教学平台
具体的实践教学形式应与教学内容、年级的特征、所学课程及专业相结合，课内外的实践要各有侧重。课内实践教学活动可以通过下列方式进行，如情景剧表演、辩论赛、演讲比赛、案例讨论等，而课外实践活动（包括校内实践和校外社会实践）可以通过调查、走访、参观红色旅游景点及科技馆、博物馆等形式以加深学生对课本知识的理解。譬如，我们学校每学期四门主干课程的教师都要带学生进行外出实践考察，我们相继带学生参观了邓小平故居、吴玉章故居、陈毅故居、重庆渣滓洞、白公馆、建川博物馆、三星堆遗址、汶川地震灾区遗址等，学生的感触特别多。
（三）营造良好的教学氛围
实施一体化教学模式，涉及面较广，不是少数人在短时间能完成的，必须由全体师生一起努力合作才能将其落到实处。这就必须要冲破来自一线教师长期以来养成的教学习惯的阻力，还要让学生充分认识到一体化教学的重要性。譬如各教研室教师之间可以经常召开一体化教学的交流会，通过交流研讨，转变教师的教育理念，让教师深刻认识到一体化教学关系到学校和教师的生存与发展，从而为一体化教学的实施奠定坚实的基础。
（四）完善相应的保障机制
要想顺利实施思政课理论教学、实践教学和网络教学的一体化，需要有完善的保障机制。这可以从两个方面来加强建设：第一，规范教学方案。把思政课理论教学、实践教学和网络教学作为一个整体来考虑，编写一套适合一体化教学模式的教学大纲和考试大纲，进而撰写相配套的教案。第二，需要学校其他部门的鼎力配合与支持。如学校网络中心为思政课教师进行技术指导，培养一支技术人员队伍，加快学校校园网的建设，特别是加强思政课网络教学平台的建设，学校应加大专门的场地和电脑等方面的物力投入。同时，为了提高教师的参与度，可以对专门负责网络管理和積极建设网络教学平台的教师给予相应的津贴补助。
（五）变革考核方式
科学的课程评价体系和考核体系也是推动一体化教学的重要举措，它可以有效地转变学生的学习态度，化被动为主动，让学生进行自主式探究学习。
首先，四门思政课主干课程可以建立由学生进行的时事汇报、热点讨论、案例分析、演讲等一系列评分标准体系，使学生在教学过程中不仅能提高政治理论水平，还能锻炼自己的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。
其次，成绩的最终评定不再是凭一张试卷，而是全方位、全过程地进行考核。根据不断地探索和实践经验，我校现在普遍采取的是融平时考核、实践考核、网上考核、期末试卷考核四种形式为一体的综合考核。这种综合考核加大了平时成绩的比重，原来平时成绩实行三七制，现在实行五五分，平时考核注重出勤率、对教师课堂教学的参与度和热情度；实践考核注重的是学生的态度及语言表达、团队合作等综合能力；网上考核主要是引进至善网这一教学平台，学生在网上进行自主学习，并进行最终的结业考试；期末试卷考核注重的是运用理论分析问题、解决问题的能力。
总之，高校思想政治理论课实行理论教学、实践教学和网络教学一体化教学模式并非一朝一夕就能做得十分完美，需要我们进行自上而下的改革和自下而上的倒逼机制来共同完善。只有这样，才能使思想政治理论课真正成为学生喜爱、终生受用的课程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[2] 陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008（9）：42-47.
[3] 郝潞霞.思想政治理论课程建设的加强与马克思主义大众化的推进[J].思想理论教育导刊，2010（4）：36-39.
[4] 唐景成.高校思想政治理论课网络实践教学初探[J].安康学院学报，2010（3）：108-111.
[5] 丛培英，韩巍岩，毛淑梅，等.思想政治理论课实践教学改革与实践探索[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（1）：89-91.
[6] 杜惠敏，张涛.高校思想政治理论课多维性教学方法研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].西北成人教育学院学报，2012（6）：75-76.
[7] 王红艳.思想政治理论课一体化教学模式的建构与实践[J].理论观察，2015（3）：172-174.
[8] 韩影，卜运安，柳叶.关于高校思想政治理论课网络实践教学模式的思考[J].理论观察，2016（5）：162-163.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]当前高校思想政治理论课普遍存在课堂气氛低落、师生之间缺乏互动、理论教学和实践教学脱节等现象。高校思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学三者为一体的教学模式以三者之间的内在逻辑为基础，以学生的能力培养为终点，吸引学生参与教学活动，进而顺利开展师生互动以及分享体验，从而有利于提高思想政治理论课的实效性。
[关键词]思想政治理论课；网络教学；一体化；实践教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0095-03
当代知识的转型，学习方式的改变，教学媒体的变迁及新型开放课程的崛起，呼唤着教育理念的更新和教学模式的变革。高校思想政治理论课应突破传统教学模式，坚持开放性原则，融入信息化元素，准确地运用现代信息技术手段，以课堂内外互动相结合的多种互动教学方式为媒介进行思想政治理论课的教学，这样可以充分发挥教师在教学中的主导作用及学生的主体作用。课堂教学可以融入对话式、讨论式、体验式、专题式、情景设置、角色扮演等多种实践形式，课堂外的教学主要利用网络、微信、QQ等媒介搭建师生互动的桥梁，使思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化不只是停留在形式上，而是深入到本质及全局应用，以全面提高教师的教学质量，同时提升学生的素质与能力。
一、高校思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式提出的背景
受传统教育模式的影响，高校思想政治理论课教育的课程体系和教学方法仍然比较陈旧、落伍，部分高校在理论教学和实践教学中或许实施了某种程度上的一体化教学，但客观地说，大多数学校的教学与思想政治理论课教育的要求还差距太远，无法高质量地完成其教学目标。可见，在高校实施思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学改革显得非常有必要。下面笔者简单分析一下传统思想政治课教学的不足之处。
（一）难以实现课堂理论课教学和实践教学的结合
在传统的思政课教学模式中，教师习惯上先进行大量的理论知识传授，再进行所谓的实践教学，而这种实践教学往往是课内的，课外实践（尤其是校外实践）较少，有的甚至没有。在学习理论知识的时候，学生由于没有深入实践去了解更为感性的知识，只能对抽象的知识死记硬背，无法领会其蕴含的深刻含义，更不会由此及彼、由表及里地进行推理。而到实践教学环节，学生虽然对这一环节比较感兴趣，但此时理论知识已基本遗忘，根本不可能在正确的理论指导下形成较为系统的综合技能。课堂理论课教学与实践教学无法有效结合，从而无法激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，结果是学生越学越觉得无聊、乏味，渐渐失去了学习思想政治理论课的信心，学习成为学生的负担，这严重影响了教学质量的提高。
（二）难以实现课程各教学环节的相互配合
如果是沿用传统的思政课教学模式，高校思想政治理论课四门主干课程，即思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学必然按各自的课程体系实施教学，那么，各门课程之间就无法实现真正地有机衔接。教学内容不能进行有效合理地统筹安排，某些知识点，如中国近代的国情在中国近代史纲要这门课程中提及过，在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中又被提及，造成内容的重复学习。另外，有些知识点的学习顺序也不合理，基础知识都还未完全理解掌握，综合运用的内容就已经开始了。这种学习方式违背了循序渐进的认知规律，严重影响了思想政治理论课教学效率的提高。
（三）无法造就高素质的教师队伍
据笔者所知，不少高校思政课教师墨守传统的教学方式，知识陈旧、思想落伍，他们把思想政治理论课仅仅看作是理论知识课，理论教学只是进行简单的知识传授和转移，没有掌握学生的思想动态，不切实际地进行单向“说教”，其结果严重影响了思政课教师的形象和风采。随着时代的进步、社会的发展，尤其是知识更新的速度日新月异，信息化和网络化时代已经到来，作为思政课教师必须紧跟时代的潮流，将自己的教学融入信息化元素，合理地运用现代信息技术手段，这样才能吸引学生。而要达到这样的效果，教師必须不断地学习，接受新知识，不断丰富和完善自己，调整自己的知识结构，用现代知识武装自己。如果思政课教师都能这样积极完善自己，其素质自然会大大提高。
在传统的思政课课堂教学中，教师通过讲授、板书来让学生记忆从而达到学习的目的。大多数高校普遍采取班级授课制，大班大课司空见惯。据笔者从事思政课一线10年的教学经历看，很多班级人数已经超过100人。这不仅大大限制了教师使用更多的教学方法，而且减少了师生在课堂上互动交流的机会。教师在课堂上讲，学生在课堂上睡觉、玩手机、看与思政课无关的课外书，这种授课方式无法真正提高学生的探究思辨能力，导致学生考试时被动学习疲于应试。至于实践课教学环节，也基本上是流于形式。据笔者了解，思想政治理论课教师一般很少真正参与学生的实践教学活动，这使实践教学和理论教学相脱节，无法真正实现二者之间的互动，更难以培养学生分析问题、解决实际问题的能力。
二、思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的特征
随着知识经济时代的到来，社会对人才的需求有了新的变化，其既需要经验型、技术型的人才，更需要身怀多种不同技能的复合型人才。因此，为适应现代社会的需要，高校思想政治教育课程的教育方法应紧紧围绕这一新的需求，促进传统教学方式的根本性变革，运用“一体化”教学模式，集课堂理论学习、课外实践训练和计算机网络综合运用于一体，既重视理论的学习、运用和指导，又突出对学生实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。
（一）思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的含义
思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式，即按照高等教育和思想政治教育教学的特点和规律，充分发挥学校、社会和自我教育三种教育的功能，将思想政治理论课的教学设计为三个教学环节，即理论教学、实践教学和网络教学，并利用不同的实践平台，使课堂教学、实践教学和网络教学三者有机融为一体。通过理论认知、实践体验和网络平台相互促进，从而使学生由感性认识上升到理性认识、由实践体验上升到理论认同，进而上升到信念构建的教学模式。
（二）思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的特征
1.教学体系相对完整。“一体化”教学模式把课堂理论教学和实践教学相互结合、融为一体，课堂教学融入对话式、讨论式、体验式、专题式、情景设置、角色扮演等多种实践形式，让学生在实践过程中学习理论知识，课程的内容究竟能达到什么样深度和广度应以各门具体课程教学大纲和各班具体实际状况作为参考，课程重点在于学生分析问题和解决问题能力的锻炼和培养，从而形成前后连贯的、全面的、相对完整的教学体系。
2.学习效率大幅度提高。“一体化”教学模式使得高校思政课的几门主干课程的相关理论知识点和实践课程能够前后融会贯通，相辅相成，避免重复性的学习，从而大大提高了学生的学习效率。
3.综合素质得到培养。实行“一体化”模式教学，能利用模拟环境和创设问题情境培养学生的观察能力；能借助多媒体等教学资源培养学生自主探究学习的能力；能使学生掌握更有效、更科学的学习方法，培养其不断探索创新的精神；能通过班级小组分组活动，有效地培养学生的沟通能力、语言表达能力和团队合作的精神。
4.教学方式发生深刻变化。思政课实行课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式可以促进教学方式发生深刻变化，具体表现在以下几个方面：第一，教学从简单的知识传授向知识的处理、自我的完善转变；第二，教师从单纯的知识传授者向学生学习的导游者（或叫“促进者”）转变；第三，学生由被动接受向主动获取、发现学习转变；第四，教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
三、思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式的构建
经过多年的思考和探索，笔者认为要真正构建一套较为成熟的课堂教学、实践教学和网络教学一体化教学模式，必须做到以下几点。
（一）搭建互通性网络教学平台
如前所述，就笔者单位及大多数兄弟院校而言，思政课推行的都是合班授课制，人数较多，在课堂上能够正常按时完成各门课程的教学计划已实属不易，要想和学生进行面对面地逐一交流基本上是不可能的。因而，想要实现课堂教学、实践教学和网络教学的一体化，必须搭建互通性平台。笔者根据自己的经验及与其他教师交流后发现，可以通过以下三种方式来实现与学生的真正沟通与交流。
1.设立移动信箱和网络电子邮箱。学生如果有问题可以写纸质信件放在移动信箱里，或者给教师发电子邮件，教师收到信件或邮件后尽可能及时答复。同时，学生还可就教师的教学方法、某个问题的讲解提出建议，使教师做到有的放矢。
2.建立QQ群和微信群。各思政课教师都应设立自己课程的QQ群和微信群，这个群在每学期开始上课时就可以告诉学生，方便学生借助这一平台实现同班、同届甚至不同级别学生的学习和交流。同时，教师也可以通过这一平台将自己平时用心收集的各种文字书面资料、音频文件上传到群共享之中，以供学生们观摩，在方便时欣赏和学习。
3.移动手机。教师的手机号码可在开学第一节课就告诉学生，这主要用于及时解答学生的一些紧急问题，只是用多了，有点辐射，会影响健康，所以要有所限制。
4.建立课程网站。各高校马克思主义学院或思想政治理论课教学部，可以组合教师资源建立四门主干课程的网站，该平台可以打破地域和时间的限制，增强师生之间的有效沟通。每一章节的理论知识、学术争议、课堂讨论都可以提前上传到网上，教学中的重难点可以组织各教研室任课教师进行分工协作，将其录制成微课教学视频然后上传到网上，学生可以随时打开课程网站点击微课视频进行在线学习。
（二）搭建实践教学平台
具体的实践教学形式应与教学内容、年级的特征、所学课程及专业相结合，课内外的实践要各有侧重。课内实践教学活动可以通过下列方式进行，如情景剧表演、辩论赛、演讲比赛、案例讨论等，而课外实践活动（包括校内实践和校外社会实践）可以通过调查、走访、参观红色旅游景点及科技馆、博物馆等形式以加深学生对课本知识的理解。譬如，我们学校每学期四门主干课程的教师都要带学生进行外出实践考察，我们相继带学生参观了邓小平故居、吴玉章故居、陈毅故居、重庆渣滓洞、白公馆、建川博物馆、三星堆遗址、汶川地震灾区遗址等，学生的感触特别多。
（三）营造良好的教学氛围
实施一体化教学模式，涉及面较广，不是少数人在短时间能完成的，必须由全体师生一起努力合作才能将其落到实处。这就必须要冲破来自一线教师长期以来养成的教学习惯的阻力，还要让学生充分认识到一体化教学的重要性。譬如各教研室教师之间可以经常召开一体化教学的交流会，通过交流研讨，转变教师的教育理念，让教师深刻认识到一体化教学关系到学校和教师的生存与发展，从而为一体化教学的实施奠定坚实的基础。
（四）完善相应的保障机制
要想顺利实施思政课理论教学、实践教学和网络教学的一体化，需要有完善的保障机制。这可以从两个方面来加强建设：第一，规范教学方案。把思政课理论教学、实践教学和网络教学作为一个整体来考虑，编写一套适合一体化教学模式的教学大纲和考试大纲，进而撰写相配套的教案。第二，需要学校其他部门的鼎力配合与支持。如学校网络中心为思政课教师进行技术指导，培养一支技术人员队伍，加快学校校园网的建设，特别是加强思政课网络教学平台的建设，学校应加大专门的场地和电脑等方面的物力投入。同时，为了提高教师的参与度，可以对专门负责网络管理和積极建设网络教学平台的教师给予相应的津贴补助。
（五）变革考核方式
科学的课程评价体系和考核体系也是推动一体化教学的重要举措，它可以有效地转变学生的学习态度，化被动为主动，让学生进行自主式探究学习。
首先，四门思政课主干课程可以建立由学生进行的时事汇报、热点讨论、案例分析、演讲等一系列评分标准体系，使学生在教学过程中不仅能提高政治理论水平，还能锻炼自己的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。
其次，成绩的最终评定不再是凭一张试卷，而是全方位、全过程地进行考核。根据不断地探索和实践经验，我校现在普遍采取的是融平时考核、实践考核、网上考核、期末试卷考核四种形式为一体的综合考核。这种综合考核加大了平时成绩的比重，原来平时成绩实行三七制，现在实行五五分，平时考核注重出勤率、对教师课堂教学的参与度和热情度；实践考核注重的是学生的态度及语言表达、团队合作等综合能力；网上考核主要是引进至善网这一教学平台，学生在网上进行自主学习，并进行最终的结业考试；期末试卷考核注重的是运用理论分析问题、解决问题的能力。
总之，高校思想政治理论课实行理论教学、实践教学和网络教学一体化教学模式并非一朝一夕就能做得十分完美，需要我们进行自上而下的改革和自下而上的倒逼机制来共同完善。只有这样，才能使思想政治理论课真正成为学生喜爱、终生受用的课程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.
[2] 陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊，2008（9）：42-47.
[3] 郝潞霞.思想政治理论课程建设的加强与马克思主义大众化的推进[J].思想理论教育导刊，2010（4）：36-39.
[4] 唐景成.高校思想政治理论课网络实践教学初探[J].安康学院学报，2010（3）：108-111.
[5] 丛培英，韩巍岩，毛淑梅，等.思想政治理论课实践教学改革与实践探索[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（1）：89-91.
[6] 杜惠敏，张涛.高校思想政治理论课多维性教学方法研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[J].西北成人教育学院学报，2012（6）：75-76.
[7] 王红艳.思想政治理论课一体化教学模式的建构与实践[J].理论观察，2015（3）：172-174.
[8] 韩影，卜运安，柳叶.关于高校思想政治理论课网络实践教学模式的思考[J].理论观察，2016（5）：162-163.
[责任编辑：陈 明]
