一堂别开生面的数学课

    苏婵娟

    〔摘要〕不同年龄阶段学生的身心发展特点不同，一场关于“0”的教学，尊重学生的发展规律，重视学生的生成与构建，留给学生充足的空间去想象、去学习。

    〔关键词〕数学课；心理自由；尊重；创造性

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0075-02

    儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源[1]。孩子的一举一动、一言一行也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。

    在教学第一节课上，我问小朋友，今天我们第一次上数学课，请大家谈一谈，你想在数学课中学一些什么知识呢？学生兴趣高涨，纷纷举手，有的说学数数，有的说学计算等，学生的学习为此有了一个学习的目标。我也立下一个目标——一定为学生的学习创设更好的环境。

    入学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。那天学习“0”的认识，我就当一次“懒”教师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。

    上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一只猴子。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名学生，发现其他人有点失望，就请上来的学生画猴子的轮廓，接着问小猴爱吃什么啊？接下来又找了几个小朋友画桃子给它。一会工夫，一幅猴子吃桃的画就画好了，尽管不是特别漂亮，但从学生们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。

    我随手在每只桃子上写下1～9这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友当猴哥，答对问题的可以摘到桃子。”

    我的原意是想启发学生提“比几大”“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部桃子被吃掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。

    第一个站起来的是小怀：“谁能真正摘到桃子？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班学生的热情全调动起来了。

    我当时想，这孩子，画在黑板上的桃子怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个学生举手，很自信的样子：“我能！”

    我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意小怀点将。

    第一个上场的是小植：“老师，有彩笔吗？”

    “没有。”

    “还是用我的吧。”一个学生说。

    只见小植在手心里飞快地画了几下，用另一只手把黑板上的其中一只桃子擦了，然后亮出手心中的桃子，看着小怀。全班小朋友哈哈大笑。我说：“小怀，你满意吗？”小怀非常严肃地点点头。

    第二个是小跃，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了。”

    小怀高兴地说：“我很满意。”

    下边的学生很激动，我也被感染了，哇！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！

    我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的桃子给摘下来？”

    第一个应战的是小钥，一个文静的小女孩，她擦掉7，问：“我摘得对吗？”

    学生在下面嚷：“还有，还有！”

    小捷：“老师，我也可以摘8，它比6大2。”

    大家抢着告诉小捷：“还有9也是。”

    小妍：“老师，我能一下子摘两个吗？”（本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题）

    她擦掉了4和3，解释说，4+3=7，7大于6！

    小豪：“我也能摘两个，保准你们看不明白。”

    他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！”

    这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。

    小岑：“我只摘一个就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘）

    她飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！”

    最后剩一个2了，我说：“怎么办啊？”

    小龙说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”

    学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：“没了。”

    课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和信任学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知識技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！

    这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的教师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，学生放飞了想象，发展了创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在“数学”地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。

    “好老师”点评

    1.这是一堂尊重学生特点的生动课堂：读了这个故事，不禁为教师的设计拍手叫绝，关于“0”的教学，教师可以很快地带过，但是如果结合孩子们的年龄特点，那就太有意思了。苏老师为我们打开了一扇窗口，把学生的经验、生活作为教学的最重要资源，更重要的是使同学们感受到自己的存在和价值感，这就是最好的育人。

    2.学生生成和建构的过程促进了欣赏与合作的品质。在整堂课中，教师并不急于打断孩子，或者直接给出结论，而是通过一些问题，引导学生之间互相激发思维和大胆尝试表达。我们也看到了孩子们独特的建构知识的方式，以及同学们之间的接纳、欣赏和合作，这样的方式是符合他们的学习特点的，能够激发孩子们对知识的强烈渴求和兴趣。

    3.孩子的世界比我们想象的更精彩，只要我们相信和放手。相信当你读到孩子们“摘到”桃子的环节时，一定会被孩子们想象力之丰富，表达之形象所打动，如果教师不给予这样的机会，或者断然拒绝学生这样的表达，那将会扑灭多少创造的火花。

    参考文献

    [1]黎少雅.小学生创新思维素质的培养[J].广东教育（综合版），2002（22）：55.

    （作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学，厦门，361000）

    编辑/杜文姬 终校/于 洪