让数学学习充满“生活味”
李明
【摘要】数学教学既提倡联系儿童的现实生活，又注重体现数学的本质和价值。片面讲解纯数学知识都不可能收到很好的效果。课堂中的数学要兼顾抽象的数学知识与儿童丰富多彩的现实生活，这就要我们充分巧用它们之间的关系，从而达到构建充满生活味的课堂。
【关键词】课堂中的数学 儿童现实生活 生活味
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0183-01
陶行知先生曾说过“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”《数学课程标准》也明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，在数学课堂教学中只有创设真实的生活环境，让学生走进生活，感悟数学才能真正地学好数学。
一、紧扣生活与知识情境，让学生学习有趣的数学
美国教育学家布鲁纳认为：学习最好的刺激是学习材料的兴趣。我们不能硬将课本中的公式，规律……硬塞到学生的头脑中，这样就完全失去了数学本身的魅力。因此教学时，要把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
如学生学习《整数的四则混合运算》，学生第一次接触12+8×3这类题目时，“为什么要先做乘法，再做加法”教师是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。笔者在新授这一内容时，分三步进行教学。第一步，展示生活情景，出示一个标价12元的铅笔盒和1本标价8元的书，询问“这两样物品多少钱？”。然后又出示2本书，标价也都是8元，询问“现在这些物品多少钱？”学生列式是12+8+8+8或12+8×3。第二步，讨论"12+8×3"怎样算？有的学生说先算12与8的和，再乘以3；有的说先算8与3的积，再加上12。经过讨论，当学生意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师立即又追问：“为什么先算8与3的积，请根据具体事例说明。”最后学生搞清楚在计算两种不同的物品的总价时，首先要分别知道书和铅笔盒各多少元，然后再计算他们的总和。第三步在学生初步理解的基础上，教师不急于讲解运算顺序，而是又一次组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景，和计算总价的方法，在具体事例中，让学生抽象概括四则混合运算的顺序。
这种紧扣生活与知识联系的情境，让学生亲身体验，使获得的知识具有生命力。教学中教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，引导他们去观察、操作、猜测、交流、反思，使他们逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。
二、巧用学生已有的生活经验，引导学生学会思考问题
教师应结合教材内容，结合生活的实际，利用学生的实际生活体验，引导他们解决新的数学问题。这样才能进一步调动他们的学习积极性，学好数学。
如在教《元角分的认识》一课中，可以创设这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。这样从学生的生活经验出发，联系实际，从感性思维慢慢进入到理性的思考，让学生循序渐进地学习了新的数学知识。
三、巧用生活中的“美”，诱发学生学习热情
华罗庚曾说过：就数学本身而言，是壮丽钦彩、千姿百态、引人入胜……翻开数学课本，一幅幅精美的图片映入眼帘。
如在《轴对称图形》的教学中，可以设计形式多样的操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。启发学生采取用纸剪、在钉子板上拉、用水彩涂后对折等办法“做”出轴对称图形。特别是结合我国民间传统剪纸艺术安排实践活动《奇妙的剪纸》，鼓励学生发挥各自的创造才能，引导学生欣赏图案、图片的对称美，使学生在获得数学知识的同时，受到美的熏陶，培养积极健康的审美情趣。当学生举起自己的劳动成果时，每个人的心里都是美滋滋的。体会到数学是一个充满魅力的学科，是研究数与形的科学，数形的有机结合，组成了万千事物的绚丽画面。
四、布置操作性作业，提高学生运用知识的能力
著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行这一辩证唯物主义的认识论观点。学生能在实际生活中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题才是数学学习的另一个重要方面。因此，教学中教师要给学生搭建练习的平台，让学生在练习中提高解决问题的能力。
布置可操作的作业——课堂延伸，开辟“第二课堂”
如教学一年级《认钟表》之后，让学生设计自己星期天一天的作息时间，从起床、睡觉、到学习、玩耍等几个方面，从而可巩固学习的知识，也能够学会如何合理地安排时间。
如教学一年级《分类》的内容之前，可以布置一个课外作业，让同学们回去观察一下，超市在摆放物品时有什么规律，然后在課堂教学时，再出示一些超市的画面，如服装超市、糖酒超市、文具超市的画面，让同学们结合自己回家逛超市的情形，想一想超市的阿姨们在摆放物品时有什么特点？从生活中学来的数学知识，就可以一下子打开同学们的话夹。
如学习了《厘米》这一课，可以让学生回家量一量家具和电器的长是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸妈妈的身高是多少？并比一比家里谁最高？
再如学习《人民币的认识》一课后，让学生去购物，并记录自己买了什么东西，用了多少钱？付出多少钱？找回多少钱？等等。
这样学生不但加深了对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准解读.北京师范大学出版社2002.
[2]彭小虎，陈会忠（编）.陶行知教育论著选读.南京晓庄学院.
[3]王策.创设数学问题情境应关注的几个关系.数学教育学报，2009（3）.
