小学艺术教育的现状与对策

    摘 要：由于新课改的推进，小学素质教育工作进展得如火如荼，小学艺术教育也随之不断发展，特别是在全面提升学生素质方面取得了较大的进展。然而，小学艺术教育工作中仍存在一些问题。对此，本文着重分析小学美育的重要性、教学过程中的不足与解决方法等，以促进小学艺术教育工作的进一步完善与发展。

    关键词：小学;艺术教育;现状;对策

    1 小学艺术教育的重要性

    现代社会的不断进步为小学教育奠定了坚实的基础，小学的课程结构也突破了基础文化课程，越来越多的学校都逐步增加了艺术教育，提升学生的艺术水平可以使他们的精神更加丰富、多元化。在教育部制定的各文件中，“核心素养”是备受关注的热门概念。核心素养也就是个体生命发展所必需的积极能力与正面人格，是个体生命想要取得成绩所必不可少的根本要素。其中特别值得关注的是审美情趣，也就是艺术涵养、技巧等元素的持续增加，这对学生的艺术教育至关重要。

    学校课程设置中的艺术课程对推动学校的素质教育以及提升学生的审美能力具有至关重要的作用。首先，它能够帮助学生完成对个体的全面认知，发展他们的个性与人格。其次，它能够促进学生精神世界的多元性，开阔学生的眼界，发展学生的世界观。小学艺术教育在实际教学过程中大大地推动了学生的全方位成长。[1]

    众所周知，小学时期标志着学习生活的开始，所以需要在这个时期奠定坚实的知识基石，从而使个体的全面发展得以循序渐进。学生在新知识、新原理的学习与吸收方面具备得天独厚的优势，所以在小学时期开展艺术教育就起着关键性的决定影响。在全面发展学生整体素养的前提下，艺术教育有助于提升学生的艺术品位，优化学生的知识结构，还在很大程度上保证了艺术教育长期的发展繁荣。

    2 小学艺术教育的实施现状分析

    小学艺术教育教师方面的现状：

    第一，小学艺术教师专业水平不高，学校支持力度也较小。教师的专业能力从根本上决定着教学的实际质量，我们必须特别关注教师的专业水平与能力，这是制约教学水平的根本原因。教师必须具备完善的知识素养，才能支持更加高水平、更有趣味的课堂教学。现阶段的高等教育课程基本上全部设置了音乐、美术等基本课程，但这不足以锻炼出高水平的艺术教师。特别是现在的专业划分太细，学生们在各自的专业领域花费过多精力，而忽略了相关领域，而这就导致刚刚入职的艺术教师无法满足教学需求。此外，艺术类学生大多倾向于选择去大城市打拼，只有很少的毕业生选择去经济较为落后的农村学校，这就导致很多专业水平较低的学生流向农村学校，无法胜任相关工作。

    学校对艺术课程的支持力度也不大，在很大程度上降低了学生对艺术学习的积极性与主动性。特别是在农村地区，艺术老师在数量上也是非常短缺的，大部分老师都兼任不同的科目，这就使得老师在缺乏艺术领域相关知识的情况下展开教学，导致教师机械授课、学生机械听讲的局面，根本难以引起学生的兴趣，制约着学生的全面发展。[2]此外，这还加重了艺术教师的教学任务，降低了他们在学生心目中的地位，削弱了老师本身的教学主动性，破坏教学质量。

    第二，小学艺术课程内容与方式设置单一。学校开展艺术教育的目标在于培养更完善的个体，假如缺乏高水平的艺术教育，就难以完成这个任务。艺术教育要求把理论与实践相结合，帮助学生获取更多元的艺术知识。艺术教育涵盖了讲授课程，离不开多种多样的课外内容;必须把理论讲解和艺术实践相联系，才可以帮助学生真正得到审美上的满足与提升，循序渐进地有所发展。然而，现阶段的小学艺术课程在授课内容与授课方式等方面仍过于机械单一，特别是缺乏足够的师资力量与资金投入开展高质量的课外实践。这就使得学生难以产生学习主动性，更难以取得长远的进步。

    第三，家长不够重视艺术教育，学生的学习积极性较低。现阶段，很多家长特别是经济落后区域的家长缺乏教育领域的相关知识，家长们片面强调文化课的成绩，忽略了孩子们艺术领域的进步和能力。家长期待孩子获取更高的考试成绩，考上重点中学、重点大学，并不关注孩子的全面发展和长期发展。而那些关注孩子艺术教育的家长们大部分也寄希望于通过艺术的途径规避文化课考试，或者希望孩子成为明星挣大钱。家长们的盲目观念影响着孩子们的想法。

    小学时期是学生学习生活的起点，所以这个阶段也是培养学习兴趣、塑造学习习惯的关键时期。小学生的学习主动性和学习习惯都还没定型，所以这时候就需要学校和家庭两个方面的培养。但是，现阶段，学校的不重视、艺术课程的单调乏味以及家长的错误思想，都使得学生无法产生足够的兴趣与学习的积极性，这就使得艺术教育难以顺利进行。

    3 应对小学艺术教育现状的对策

    3.1 充实小学艺术教育师资，提升教师专业能力

    教学水平提升的根源在于教师，要发展小学艺术教育就必须从数量与质量上保证艺术教师的水平与质量。国家教育机构必须按照有关规定，为各个学校配置足够的具备专业知识与能力的音美教师，并且根据有关制度，引导更多更优秀的城市教师流向经济教育都比较落后的农村地区，从而从整体上提升教育的品质。此外，坚决抵制教师包班制，必须确保小学各个学科都储备相关专业的教师，防止教师兼任多个科目的情况，减轻教师负担，提升教师的备课质量。

    学校要更加重视对音美教师的专业培养，对艺术与各门文化课程一视同仁，适量增加学校的音乐、美术等艺术类科目的课时，增加艺术课程在整个学习计划中的比例;带头重塑艺术教师在学生和家长心目中的形象，创造出更加和谐稳定的艺术学习环境与氛围，使艺术教师们更加愉悦、主动地开展教学。此外，加强对艺术教师的培训，使他们在不断的学习过程中更新知识，发现并纠正日常教学中的问题，激发自身的教育激情以及更多的新观念，通过更饱满的教育激情与更丰富多彩的教学理念去切实提升课堂的趣味性与知识量，调动学生的主动性。为了提升教育培训的质量，使教师们真正学有所得、学有所思，学校必须提升培训内容的质量，并采取多样化的途径去引起教师们的关注。校本课程必须利用本地的特色艺术资源，使所有的學生都可以在艺术学习中领悟到大自然的美和人工艺术品的美，帮助学生了解民间文化、了解人民群众的审美趣味，真正将理论与实践结合起来，使学校的艺术教育更具针对性和独特性。这有助于发扬本土艺术文化，推动艺术教育的发展。针对教师专业素质，学校要定期开展业务考核，杜绝艺术教师不求上进的情况出现，优化整合小学艺术教师队伍。[3]

    3.2 确保小学艺术教育的课程数量与质量

    学生拥有受教育权，学校必须切实减少艺术课被占课的状况，确保学生能够享受到更全面的、更高水平的素质教育。然而现阶段，城市小学与农村小学的艺术课程设置仍存在明显的差距。农村小学的艺术类课程设置严重不足，而且被各考试科目严重占课。在学校师生的心目中，除了考试科目外，其余课程都是可有可无的，而且艺术教育无益于学生的学习和发展，师生片面注重考试成绩，忽略了素质教育。因此，政府相关部分必须制定出有关规定来減少课程设置数量上的问题，建立起多样化的监督管理制度，一旦出现明显的课程设置问题，就即刻进行处罚，借助完善的管理机制确保学校艺术教育的课程数量，推动艺术教学的稳定开展。

    为了真正推动艺术教育的高水平发展，必须坚持充实艺术课程的授课内容，并采取更多元化的方式提升其趣味性。艺术教师应该坚持学习，并且运用多种途径引导学生把课本内容与生活内容结合起来，使学生真正做到快乐学习。特别是农村小学，有着得天独厚的乡村资源。不同的时节，农村具备各不相同的自然风光和民风民俗，学校应善于发掘自身的环境资源，拓展自然大课堂，突破既有的理论讲授模式，使孩子们真正走入大自然、靠近人们的生活，培养艺术感受力和对美好事物的热爱。大自然是人们最好的老师，美术课上，教师带着学生去室外写生，观察大自然的一草一木，用耳朵用心灵去聆听大自然的鸟语虫鸣，使他们自由发挥想象力，去创作、去书写。音乐课上，教师带着学生在旷野中、在树林中歌唱，在天地万物中抒发内心的万千感情。

    学校还必须根据国家的相关规范去完善艺术教学，从数量和质量上为艺术教学保驾护航。学校还需要针对艺术课程设置行之有效的测评机制，从而使艺术课程不断优化提升。现阶段，大部分学校的艺术课程考试仍比较简单片面，缺乏长期发展的衡量标准，学校应该逐步建立起各具特色的课程测评机制，使学生的艺术素养真正有所提升，使学生真正发挥想象力去创造，使学生在自由自在中实现全面发展。

    3.3 建立对小学艺术教育的正确认知

    现阶段，整个社会忽略了艺术教育的重要价值，片面重视考试成绩，片面地将孩子的一生与考试成绩挂钩。家长和孩子都认为只有具备了高学历、高文凭才能在社会中谋求更好的工作，挣得更高的工资，而除了学历之外的东西都只是一种无关重要的装饰品而已。正是因为这种错误的认识，使得人们对艺术教育置之不理，家长永远站在现实的功利角度去取舍教育内容。特别是农村，在家庭并不富裕的情况下，只有成绩才是孩子将来出人头地、摆脱贫穷的渠道，因此他们只关注分数，而无暇顾及艺术教育。

    鉴于此，首先，必须加大整个社会对艺术教育的宣传力度，引导社会转变错误的观念，帮助人们真正地认识和了解艺术教育的重要价值，使孩子们在艺术教育中获得心灵的慰藉和欢乐，使家长和孩子在艺术学习中感受生活之美与自然之美。

    其次，要真正地转变艺术教育不被重视的现状，就必须先要转变艺术教师的教学理念与教学途径，扭转艺术教师的传统理念，更加关注整体的人的可持续发展。教师必须摆脱机械教学的传统灌输式教育模式，创新教育机制，针对教学内容与上课形式展开一系列循序渐进的优化提升。教师必须转变功利的教育观念，学生不是他们实验的对象，而是一个个活生生的人，教育的目的是帮助孩子树立起健康的、积极的审美观。学校应全力创建出有利于师生间平等沟通的多种渠道，建构起城乡教师之间交流经验、互进互促的沟通平台，从而更好地解决教学过程中遇到的难题，交换彼此教学的成功经验，帮助教师们更好地实现人生价值，真正实现教学相长。

    最后，学校和老师都要加强和家长的沟通，转变他们的艺术观。众所周知，家庭是孩子的第一课堂，家庭教育的目标在于帮助孩子建立健康的性格。而家长更是孩子的第一任老师，家长的言传身教对孩子的习惯、性格等都产生潜移默化的决定性影响，也会影响孩子的未来规划。因此，学校必须通过多种渠道帮助家长认识到艺术教育并非玩乐，而是一种熏陶、一种学习，孩子一旦在艺术领域取得了相当的进步，就会随之在各个方面都有所发展。特别是在农村地区，学校和教师应通过家长会的方式帮助家庭认识到艺术教育不但能使孩子提升艺术素养，而且有助于孩子的智力发展和学习成绩的提升。学校也可以举办与艺术相关的展示，邀请各位家长出席，使他们亲身体会艺术教育对学生的积极作用与影响，帮助他们认识到在经济发达的城市教育中，艺术教育已经受到了越来越多的重视。这就使农村地区的家长真心地想要接近城市教育，真正地去提升农村孩子的艺术教育水平。学校还可以邀请一些民间艺术家来为家长们讲授艺术的价值，帮助他们认识到学校教育不但可以帮助孩子们塑造自我，而且有利于发展本土文化，并推动本土经济的迅速发展。

    参考文献：

    [1] 洪毅然.关于小学艺术教育的几点意见[J].江苏教育，1988（Z1）.

    [2] 黄鹏.对西部农村中小学美术教育现状的思考与对策[J].成都师范学院学报，2007，23（S1）：284-285.

    [3] 杨伊，智亚卿.农村小学艺术教育的发展现状及其对策研究[J].现代教育科学，2017，9（9）：70-74.

    作者简介：王军（1977—），男，四川威远人，专科，威远县山王镇中心学校二级教师，主要从事小学教学与教育研究。