教学设计及实施的诊断与优化
齐淑萍 齐广凤
摘要：好的教学设计可使教学实施事半功倍，好的教学实施则是取得良好教学效果的重要保证。通过教学诊断帮助教师发现教学中存在的问题与不足，理顺教学及其各要素的关系，是有效提升教学品质的重要途径。本文结合职业岗位需求对职业院校教学设计和教学实施中的问题进行诊断和分析，重点提出一些优化策略，以期为职业院校构建高效课堂，进一步提升教学效果提供参考。
关键词：教学设计 教学实施 问题诊断 优化策略
中图分类号：G521 文献标识码：A
教学诊断是改进教和学的一种重要方式，是针对各种教学活动所进行的检测、分析和反馈，是一个使教学行为逐渐趋于优化的过程。教师应从多个角度进行教学诊断，对教学设计及实施的一些现象进行记录和总结，在教学实践中发现问题并找出产生的原因，以教学理论指导实践，提出一些优化策略，进而推动教学工作顺利进行，为学生的发展奠定基础。
1 对教学设计及實施中的问题诊断
教学诊断的主要目的是对教学效果的相关要素、教学过程和教学效果进行系统科学的分析，帮助教师发现教学中存在的问题、分析问题产生的原因、找出解决问题的方法与途径。目前教学设计及实施中存在的问题主要包括四个方面。
1.1对教学主体缺乏正确认知
现代教学理念提倡自主、合作式的教学方式，其本质是要求学生大胆尝试一些全新的事物。但是，当前很多教学设计中，教师通常采用“灌输式”的教学方式，没有给予学生自我练习的时间，学生始终处于边缘化的位置，学生的一切活动只能盲目的听从教师安排，久而久之，学生不敢过多的尝试。受传统教学方式的影响，学生在接受新事物的时候，需要时间消化与感悟。这种被动式的教学方式很难起到良好的教学效果。
1.2教学内容无法适应企业和市场需求
职业教育的人才培养目标是培养人格健全、专业知识扎实、实践能力较强、敢于开拓创新、善于团队合作的高素养的技能人才。但是，当前很多教学设计内容往往包含过多理论性知识，实践性知识较少；在知识结构和内容方面，教师过多关注学科的系统性、过多强调理论知识，学生实践训练不足。教学过程上，教学过程僵化，课堂教学气氛不够活跃，理工类专业“教学做一体化”各环节相脱节，文史类专业缺乏有效的情景教学和案例教学，因此教学应用性不强，脱离市场和企业要求，学生在毕业后难以达到工作岗位的基本要求。
1.3教学设计偏离教学主题
在教学活动的设计和组织中创建轻松愉悦的教学氛围是教师应关注的重点。但是从当前的教学实践中发现，部分教师非常刻意的突出“新奇”，而去创造一些与实际情况不相符合的问题情境，结果是引发更多的“问题”；部分教师的教学设计没有一个明确的主题，没有明确的课堂主体，缺乏明确的教学目标，尽管课堂教学活动非常多样化，但由于不能够明确教学的重点和难点，导致学生不能够分析和总结知识之间的内在联系，进而影响了学生的学习效果。
1.4缺乏合理化的评价机制
评价方面的诊断方式主要是教师对于作业的测评和设计。在课堂教学中，教师为了激发学生学习的积极性，往往会利用评分的方式对学生的学习情况进行系统化的衡量。但在实际操作过程中会出现评价不及时、不彻底或教师在学生不知情的情况下进行评价等问题，评价之后也没有将结果告知学生，学生也不知如何改进学习方法，因此达不到评价的效果。
2 教学设计及实施的优化策略
对当前教学设计和教学实施中存在的问题，需要对其予以明确和理解，认清产生的原因和具体的影响，通过合理的措施进行优化，发挥学生的主体作用，调动学生的能动性，提高学生的综合能力，促进教学质量不断提升，为学生日后的发展提供保障，实现教育的最终目的。
2.1明确学生的主体地位
教师要引导学生树立良好的学习态度，养成良好的学习习惯，让学生在规定的时间内主动、积极地参与到教学活动中，使教学工作顺利进行。教师的教学设计可融入一些互动环节，互动中教师要对教学过程进行总体把握，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，对一些可由学生自己解决或属于个别学生的问题则可放手让学生探究。这样不仅可让融洽的氛围更和谐，增强学生学习的积极性，还能增进教师和学生之间的感情。教学的活动设计应尽量从学生的生活实际出发，为学生留下特有的体验空间，考虑学生在活动中的具体参与步骤，将知识点渗透到活动过程中，并进行及时的总结和反思。
职业院校以培养技术应用型人才为目标，教学实施应引导学生进行探究式学习。首先要改变教学方式，教师要关注教学内容、教学环节、教学方式和作业布置等方面，让学生的学习模式从被动转变为主动。其次，通过疑问-探究-学习-分析-总结，让学生能够从疑问中走出来，拥有清晰的思路解决问题。最后，在实践性互动教学中，教师要引导学生将专业知识转化为实践能力，充分发挥每一位学生的潜能，增强学生的职业素养。
教师应提倡学生自主学习，但要注意自主学习并不等于让学生放任自流，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，使学生的自主探究真正富有成效。
2.2教学设计及实施贴近职业岗位需求
职业院校的人才培养是在专业人才培养方案的框架下，通过课程支撑、课程需要在特定的课堂环境下由教师、学生共同完成。因此，教师应将实践性环节放在首要位置，根据社会的发展需求开展实践性的教学工作。教师在设计教学方案时，应以市场需求为导向，以企业的价值观和职业发展为准则，让教学内容满足技能人才培养的基本要求。在实施教学过程中，教师要关注学生知识点技能点的掌握程度、学生课堂参与程度、课堂互动情况，要关注理论学习成绩与实践动手能力是否达到预期，使学生动手能力和专业技术技能切实符合职业岗位需求。此外，教师还要充分利用一切教学资源，让教学内容的呈现形象化和多样化，真正做到让课堂教学富有生命力。
教师可根据职业教育的培养目标，按照当地区域经济和社会发展的需求，根据岗位和技术领域的实际需求调整教学内容，并优化教学环节。可将一些优秀的企业文化引入到课堂，使教学内容具有实践性，增强学生对知识的兴趣。为突出职业教育的特点，可构建情境+训练+应用的教学方式，让学生在实践的过程中感受真实的企业情境，增强实践课堂的教学效果。
2.3确定明确的教学主题
可从三个方面实现明确的教学主题。首先是保障设计目标的具体化，要写清楚要求，指向清晰，不制定无法完成的目标。其次是有一个明确的价值观和情感态度，让知识技能在设计目标中体现出来。最后是基于工作过程，要让教学目标与专业人才培养目标符合，与企业人才需求规格符合，整个课堂都要围绕专业的核心开展教学，充分体现专业特点的同时还要结合学生的实际调整教学目标。
为满足不同班级、不同基础、不同个体的学习需求，教学设计不能过于死板，要有一定的灵活性，要根据学生的年龄水平和经验背景，将教学目标合理化和可操作化，将目标转化成为内在的学习动力，达到良好的教学效果。
2.4完善教学中的评价策略
教师可依据学校整体教学质量评价机制，从不同角度考虑问题，制定出适合本专业特点的教学质量评价方案。教师要对学生的职业素养进行分析，让学生在职业活动中能够遵守相应的道德规范，养成良好的道德品质。尤其是在实践环节的评价中，教师要重点考核学生的职业意识，培养学生爱岗敬业精神，体现职业教育实践性教学的目标。在实践性的教学中，教师可采取综合性的评价模式，以过程加结果的方式展开评价，可以是小组互评、自我评价和教师评价，让学生明确自己存在的问题并找出问题的原因，促进学生的全面發展。
教师进行教学评价时应注意根据学生的表现类型给予学生客观的评价，避免教学目标与评价标准相互背离的情况，清晰地向学生、向学校传达教学评价的用途，让教学评价更具有方向性和实效性。
综上所述，职业院校的教学设计和教学实施的首要任务，是树立以学生为中心的思想，最大的限度地给予学生自由发挥的空间。教学诊断与改进是一个循序渐进、螺旋式上升、不断完善与提高的过程。职业院校教学类型多样，要针对教学特点具体问题具体分析，进行充分的调查研究，分析课堂教学存在的问题，在教学实践中不断反思与调整，指导、督促、激励教师成长，提高教学的有效性。
参考文献：
[1] 李雪霞.小组讨论活动低效现象的诊断及优化策略[J].吉林教育：综合，2013（5S）：116.
[2] 刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育，2016，37（18）：19- 23.
[3] 尹达.课堂教学诊断研究总结与展望[J].教师教育学报，2014（6）：54- 61.
[4] 陈雨亭.课堂教学诊断与改进的理念与策略[J].当代教育科学，2014（2）：27- 29.
[5] 陈跃华.以“学”为中心的高职课堂教学诊断研究[J].职教通讯，2017（15）：78- 80.
[6] 管小庆，桑芝芳.基于极课大数据下的物理学情诊断和教学优化策略[J].物理教师，2016，37（12）：70- 73.
摘要：好的教学设计可使教学实施事半功倍，好的教学实施则是取得良好教学效果的重要保证。通过教学诊断帮助教师发现教学中存在的问题与不足，理顺教学及其各要素的关系，是有效提升教学品质的重要途径。本文结合职业岗位需求对职业院校教学设计和教学实施中的问题进行诊断和分析，重点提出一些优化策略，以期为职业院校构建高效课堂，进一步提升教学效果提供参考。
关键词：教学设计 教学实施 问题诊断 优化策略
中图分类号：G521 文献标识码：A
教学诊断是改进教和学的一种重要方式，是针对各种教学活动所进行的检测、分析和反馈，是一个使教学行为逐渐趋于优化的过程。教师应从多个角度进行教学诊断，对教学设计及实施的一些现象进行记录和总结，在教学实践中发现问题并找出产生的原因，以教学理论指导实践，提出一些优化策略，进而推动教学工作顺利进行，为学生的发展奠定基础。
1 对教学设计及實施中的问题诊断
教学诊断的主要目的是对教学效果的相关要素、教学过程和教学效果进行系统科学的分析，帮助教师发现教学中存在的问题、分析问题产生的原因、找出解决问题的方法与途径。目前教学设计及实施中存在的问题主要包括四个方面。
1.1对教学主体缺乏正确认知
现代教学理念提倡自主、合作式的教学方式，其本质是要求学生大胆尝试一些全新的事物。但是，当前很多教学设计中，教师通常采用“灌输式”的教学方式，没有给予学生自我练习的时间，学生始终处于边缘化的位置，学生的一切活动只能盲目的听从教师安排，久而久之，学生不敢过多的尝试。受传统教学方式的影响，学生在接受新事物的时候，需要时间消化与感悟。这种被动式的教学方式很难起到良好的教学效果。
1.2教学内容无法适应企业和市场需求
职业教育的人才培养目标是培养人格健全、专业知识扎实、实践能力较强、敢于开拓创新、善于团队合作的高素养的技能人才。但是，当前很多教学设计内容往往包含过多理论性知识，实践性知识较少；在知识结构和内容方面，教师过多关注学科的系统性、过多强调理论知识，学生实践训练不足。教学过程上，教学过程僵化，课堂教学气氛不够活跃，理工类专业“教学做一体化”各环节相脱节，文史类专业缺乏有效的情景教学和案例教学，因此教学应用性不强，脱离市场和企业要求，学生在毕业后难以达到工作岗位的基本要求。
1.3教学设计偏离教学主题
在教学活动的设计和组织中创建轻松愉悦的教学氛围是教师应关注的重点。但是从当前的教学实践中发现，部分教师非常刻意的突出“新奇”，而去创造一些与实际情况不相符合的问题情境，结果是引发更多的“问题”；部分教师的教学设计没有一个明确的主题，没有明确的课堂主体，缺乏明确的教学目标，尽管课堂教学活动非常多样化，但由于不能够明确教学的重点和难点，导致学生不能够分析和总结知识之间的内在联系，进而影响了学生的学习效果。
1.4缺乏合理化的评价机制
评价方面的诊断方式主要是教师对于作业的测评和设计。在课堂教学中，教师为了激发学生学习的积极性，往往会利用评分的方式对学生的学习情况进行系统化的衡量。但在实际操作过程中会出现评价不及时、不彻底或教师在学生不知情的情况下进行评价等问题，评价之后也没有将结果告知学生，学生也不知如何改进学习方法，因此达不到评价的效果。
2 教学设计及实施的优化策略
对当前教学设计和教学实施中存在的问题，需要对其予以明确和理解，认清产生的原因和具体的影响，通过合理的措施进行优化，发挥学生的主体作用，调动学生的能动性，提高学生的综合能力，促进教学质量不断提升，为学生日后的发展提供保障，实现教育的最终目的。
2.1明确学生的主体地位
教师要引导学生树立良好的学习态度，养成良好的学习习惯，让学生在规定的时间内主动、积极地参与到教学活动中，使教学工作顺利进行。教师的教学设计可融入一些互动环节，互动中教师要对教学过程进行总体把握，对教学重点和学生学习的困难之处要肯花时间，对一些可由学生自己解决或属于个别学生的问题则可放手让学生探究。这样不仅可让融洽的氛围更和谐，增强学生学习的积极性，还能增进教师和学生之间的感情。教学的活动设计应尽量从学生的生活实际出发，为学生留下特有的体验空间，考虑学生在活动中的具体参与步骤，将知识点渗透到活动过程中，并进行及时的总结和反思。
职业院校以培养技术应用型人才为目标，教学实施应引导学生进行探究式学习。首先要改变教学方式，教师要关注教学内容、教学环节、教学方式和作业布置等方面，让学生的学习模式从被动转变为主动。其次，通过疑问-探究-学习-分析-总结，让学生能够从疑问中走出来，拥有清晰的思路解决问题。最后，在实践性互动教学中，教师要引导学生将专业知识转化为实践能力，充分发挥每一位学生的潜能，增强学生的职业素养。
教师应提倡学生自主学习，但要注意自主学习并不等于让学生放任自流，无论是学生个体或小组的自主探究都应在教师精心设计下进行，在学生探究的过程中，教师应时刻关注，给予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，使学生的自主探究真正富有成效。
2.2教学设计及实施贴近职业岗位需求
职业院校的人才培养是在专业人才培养方案的框架下，通过课程支撑、课程需要在特定的课堂环境下由教师、学生共同完成。因此，教师应将实践性环节放在首要位置，根据社会的发展需求开展实践性的教学工作。教师在设计教学方案时，应以市场需求为导向，以企业的价值观和职业发展为准则，让教学内容满足技能人才培养的基本要求。在实施教学过程中，教师要关注学生知识点技能点的掌握程度、学生课堂参与程度、课堂互动情况，要关注理论学习成绩与实践动手能力是否达到预期，使学生动手能力和专业技术技能切实符合职业岗位需求。此外，教师还要充分利用一切教学资源，让教学内容的呈现形象化和多样化，真正做到让课堂教学富有生命力。
教师可根据职业教育的培养目标，按照当地区域经济和社会发展的需求，根据岗位和技术领域的实际需求调整教学内容，并优化教学环节。可将一些优秀的企业文化引入到课堂，使教学内容具有实践性，增强学生对知识的兴趣。为突出职业教育的特点，可构建情境+训练+应用的教学方式，让学生在实践的过程中感受真实的企业情境，增强实践课堂的教学效果。
2.3确定明确的教学主题
可从三个方面实现明确的教学主题。首先是保障设计目标的具体化，要写清楚要求，指向清晰，不制定无法完成的目标。其次是有一个明确的价值观和情感态度，让知识技能在设计目标中体现出来。最后是基于工作过程，要让教学目标与专业人才培养目标符合，与企业人才需求规格符合，整个课堂都要围绕专业的核心开展教学，充分体现专业特点的同时还要结合学生的实际调整教学目标。
为满足不同班级、不同基础、不同个体的学习需求，教学设计不能过于死板，要有一定的灵活性，要根据学生的年龄水平和经验背景，将教学目标合理化和可操作化，将目标转化成为内在的学习动力，达到良好的教学效果。
2.4完善教学中的评价策略
教师可依据学校整体教学质量评价机制，从不同角度考虑问题，制定出适合本专业特点的教学质量评价方案。教师要对学生的职业素养进行分析，让学生在职业活动中能够遵守相应的道德规范，养成良好的道德品质。尤其是在实践环节的评价中，教师要重点考核学生的职业意识，培养学生爱岗敬业精神，体现职业教育实践性教学的目标。在实践性的教学中，教师可采取综合性的评价模式，以过程加结果的方式展开评价，可以是小组互评、自我评价和教师评价，让学生明确自己存在的问题并找出问题的原因，促进学生的全面發展。
教师进行教学评价时应注意根据学生的表现类型给予学生客观的评价，避免教学目标与评价标准相互背离的情况，清晰地向学生、向学校传达教学评价的用途，让教学评价更具有方向性和实效性。
综上所述，职业院校的教学设计和教学实施的首要任务，是树立以学生为中心的思想，最大的限度地给予学生自由发挥的空间。教学诊断与改进是一个循序渐进、螺旋式上升、不断完善与提高的过程。职业院校教学类型多样，要针对教学特点具体问题具体分析，进行充分的调查研究，分析课堂教学存在的问题，在教学实践中不断反思与调整，指导、督促、激励教师成长，提高教学的有效性。
参考文献：
[1] 李雪霞.小组讨论活动低效现象的诊断及优化策略[J].吉林教育：综合，2013（5S）：116.
[2] 刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育，2016，37（18）：19- 23.
[3] 尹达.课堂教学诊断研究总结与展望[J].教师教育学报，2014（6）：54- 61.
[4] 陈雨亭.课堂教学诊断与改进的理念与策略[J].当代教育科学，2014（2）：27- 29.
[5] 陈跃华.以“学”为中心的高职课堂教学诊断研究[J].职教通讯，2017（15）：78- 80.
[6] 管小庆，桑芝芳.基于极课大数据下的物理学情诊断和教学优化策略[J].物理教师，2016，37（12）：70- 73.
