群文阅读：为孩子打好生命底色
李锦红
群文阅读是群文阅读教学的简称，简单地讲就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
童年的阅读经验是一个人的生命底色。小学生除了课内要研读文本，更需要进行大量的课外阅读，并将课内学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累补充并丰富课内阅读，形成课内外阅读相互促进、有效结合的良性循环。
在群文阅读教学中，我主要运用了以下两点策略。
一、优化教材内容，让学生拓展阅读
一是对主题或题材相同的课文一篇带多篇，即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。以北师大版教材为例，三年级下册第五组课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读《列宁读书的故事》等文章。再如三年级上册第六组课文写的是鸟类，学习后可让学生读关于鸟类的文章《小鸟的家》等。
二是以课文背景為阅读拓展点，对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过六年级上册第六组主体课文《小英雄雨来》后，向学生推荐《小兵张嘎》等表现中国少年机智勇敢品质的故事。再如学习四年级上册《落花生》一课时，我一方面让学生了解写这篇文章的时代背景，帮助学生全面地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的意思；另一方面推荐学生阅读老舍写的《落花生》，让学生在阅读中比较、学习、感悟。
三是以课文原著为阅读拓展点，对选自经典的课文如《草船借箭》等，学后趁热打铁，向学生荐读原著。
四是以写作方法相似的课文一篇带多篇。编入教材的课文表现手法各异，学习一篇课文后可向学生推荐同一表现手法的文章。如学习《飞夺泸定桥》一文后，向学生荐读按时间顺序写的《四渡赤水》《毽子里的铜钱》，以写情感为主的《爱的教育》等。
五是以同一作者的文章一篇带多篇，引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其他文章或书籍。如学完《长征》后，指导学生诵读毛泽东的《沁园春·雪》。
二、指导学生选择合适的阅读方法
一是精读法。对有价值的中短篇课外美文集中精力细读，读书时注意口到、眼到、心到、手到，边读边思考。
二是选读法。根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”。
三是浏览法。对篇幅较长的书籍，只做走马观花式的浏览。
四是摘录法。课外阅读到精彩的句段时摘抄在笔记本上，还可以写出自己的感受。
五是批注法。用规范的符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。人说开卷有益，开卷动笔更有益。
除了这些阅读方法，我们还在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的阅读方法运用于课外阅读，同时尊重学生富有个性的阅读方法。我们要教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再针对不同文章采用适当的方法阅读，并在阅读中领悟、总结出新的方法。
（责 编 晓 月）
群文阅读是群文阅读教学的简称，简单地讲就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
童年的阅读经验是一个人的生命底色。小学生除了课内要研读文本，更需要进行大量的课外阅读，并将课内学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累补充并丰富课内阅读，形成课内外阅读相互促进、有效结合的良性循环。
在群文阅读教学中，我主要运用了以下两点策略。
一、优化教材内容，让学生拓展阅读
一是对主题或题材相同的课文一篇带多篇，即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。以北师大版教材为例，三年级下册第五组课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读《列宁读书的故事》等文章。再如三年级上册第六组课文写的是鸟类，学习后可让学生读关于鸟类的文章《小鸟的家》等。
二是以课文背景為阅读拓展点，对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过六年级上册第六组主体课文《小英雄雨来》后，向学生推荐《小兵张嘎》等表现中国少年机智勇敢品质的故事。再如学习四年级上册《落花生》一课时，我一方面让学生了解写这篇文章的时代背景，帮助学生全面地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的意思；另一方面推荐学生阅读老舍写的《落花生》，让学生在阅读中比较、学习、感悟。
三是以课文原著为阅读拓展点，对选自经典的课文如《草船借箭》等，学后趁热打铁，向学生荐读原著。
四是以写作方法相似的课文一篇带多篇。编入教材的课文表现手法各异，学习一篇课文后可向学生推荐同一表现手法的文章。如学习《飞夺泸定桥》一文后，向学生荐读按时间顺序写的《四渡赤水》《毽子里的铜钱》，以写情感为主的《爱的教育》等。
五是以同一作者的文章一篇带多篇，引领学生学完一篇课文，及时荐读作者其他文章或书籍。如学完《长征》后，指导学生诵读毛泽东的《沁园春·雪》。
二、指导学生选择合适的阅读方法
一是精读法。对有价值的中短篇课外美文集中精力细读，读书时注意口到、眼到、心到、手到，边读边思考。
二是选读法。根据需要有选择性地读，读时目光只扫描关键词句，拎出“主干”，忽略“枝叶”。
三是浏览法。对篇幅较长的书籍，只做走马观花式的浏览。
四是摘录法。课外阅读到精彩的句段时摘抄在笔记本上，还可以写出自己的感受。
五是批注法。用规范的符号和格式，随读随写，眼、手、脑“协同作战”。人说开卷有益，开卷动笔更有益。
除了这些阅读方法，我们还在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的阅读方法运用于课外阅读，同时尊重学生富有个性的阅读方法。我们要教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再针对不同文章采用适当的方法阅读，并在阅读中领悟、总结出新的方法。
（责 编 晓 月）
