试论高中化学教学中学生自主管理能力的培养

    石红炽

    [摘要]新课改对高中化学教学提出了新的要求。教师在传授化学知识的同时，还要对学生进行各种能力的培养，特别是对学生自主管理能力的培养。对于高中生来说，他们已经有能力在学习上进行自主管理了，但由于种种原因，这种潜能并没有被完全开发，亟待教师的引导和帮助。基于学生自主管理能力培养的三个原则，提出具体的培养措施。

    [关键词]自主管理能力;高中生;培养

    [中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0075-02

    高中生的化学学习是一个自觉、自主吸收知识、理解和运用知识的过程。任何学习都离不开学生主观能动性的发挥。在化学学习中，强化学生的自主管理能力，让学生自主学习、主动探究，这对教师“教”的效率和学生“学”的效果是一个双重保证。因此，化学教师要有目的、有计划地在教学中培养学生的自主管理能力，基于学生的心理特点、学习兴趣、个体差异等开展教学活动，循序渐进地进行学生自主学习能力的培养。

    一、学生自主管理能力的培养原则

    自主管理能力是一个笼统的概念，它主要表现在学生自主地對自身的学习行为进行观察，并自主判别自身学习过程中出现的过失，继而对这些过失做出相应反应，即学生完全自主地进行学习、管理与提升。高中化学教师在引导学生培养自主管理能力时应遵循三个原则：

    1.学生主体性原則

    在化学教学中，“主体性”原则是教师在培养学生自主管理能力时必须遵循的第一个原则，这是所有教学的基础和前提。要尊重学生的主体地位，即无论是备课，还是教学目标的制订、教学内容的选择、教学方法的运用等都需要考虑学生的“主体性”，一切围绕学生的具体学习兴趣与学习需求来展开，确保教学真正服务于学生。

    2.教学设计科学化原則

    整个化学课堂是否高效，与教师教学设计的好坏有着直接的联系。“教学设计”是一节课顺利进行的关键所在。要培养学生的自主管理能力，教师的化学教学设计要科学、要实际、要有针对性和差异性，争取让每一个学生都能得到发展，让每一个学生都能形成自主管理能力。这就要求教师要不断提高化学教学设计能力，以“科学设计”服务“自主管理”。

    3.“教”与“学”齐头并进原則

    学生进行自主管理需要教师的引导和点拨，教师的“教”要时刻服务于学生的“学”，且“教”要随着“学”的变化而不断变化。这就需要做到“教”与“学”齐头并进，相互融合。简而言之，就是在教学中，教师在教学方法的运用、教学策略的实施上要时刻与学生沟通，听取学生的意见，增强学生“主人翁”意识，助力学生自主管理能力的培养。

    二、学生自主管理能力的培养措施

    1.巧用“自主管理”模式——以“模式”增强“自管”意识

    从教师的角度来说，“自主管理”其实是一种教学模式，这种教学模式对于大多数教师来说并不陌生。它又叫作“逐级管理”，逐级管理的成员由任课教师、课代表、小组组长、小组成员四个部分组成。也就是说，在教学管理中，教师并不直接对每一个学生进行管理，而是通过这种“逐级管理”的模式让学生实现“自主管理”。学生是整个管理体系的中心，教师只起到实施引导和相应的监督作用。

    在以往的化学“自主管理”教学模式实施中，教师只对课代表化学作业的收发、小组组长化学作业的检查进行了特殊强调，自主管理教学模式“名存实亡”。鉴于此，教师需要不断优化理念和方式，引导学生增强自主管理意识。首先，让学生踊跃提出化学课堂管理的意见和建议，然后和学生一起制订实施计划。这种让学生参与制订计划的方式增强了学生的自主意识。尤其在管理细节上，更要听取学生的意见，不断完善。其次，根据师生共同制订的计划和任务，对学生进行逐级分配（在分配时也要听取学生意见，尊重学生的需求与想法），为学生以后的“自主管理”打下基础。最后，设立专门的监督“人员”。例如，在化学小组中，组长负责检查作业，督促学习，还要专门挑选一名学生监督组长的行为，提高“学生自管”效率。

    2.建立和谐师生关系——以“亲密情感”推动“自主管理”

    良好的师生关系能拉近师生的心灵距离，让学生不再惧怕教师，不再惧怕化学课，这对学生自主管理能力的培养也是一种推动作用。诚然，自主管理能力的培养需要良好的情感氛围做支撑。试想，如果教师依然以“高高在上的长者”自居，不愿意与学生进行沟通交流，那么，学生如何在教师的引领和鼓舞下形成自主学习、自主管理的能力呢？可见，只有以“亲密情感”推动“自主管理”才是有效的。

    在学生自主管理能力形成的初期，需要教师的引导和鼓励，而这种引导和鼓励一般是在课堂上完成的。当然，这需要教师营造良好的师生情感和课堂氛围，让学生“得益于课堂”“受益于课外”。如何营造师生的“亲密情感”呢？首先，教师要理解包容学生、尊重爱护学生、激励和引导学生。其次，教师要善于与学生沟通交流，走进学生的心灵世界。最后，教师要重视学生的意见和建议，鼓励学生建言献策。

    3.培养多种思维能力——以“思维能力”服务“自主管理”

    在高中化学学习中，良好的自主管理能力意味着学生必须要具备多种思维能力，以“思维能力”指导“自主管理”才是有效的。在化学学科中，学生良好的思维能力主要有分析综合能力、归纳演绎能力、抽象概括能力等。这些能力具备之后，学生在进行自主学习管理时便少了许多障碍。

    例如，在教学《化学能与热能》的相关知识时，教师可引导学生做“中和热的测定实验”，首先，让学生检验实验器材是否足够;其次，让学生认真观察演示实验，并对实验现象和实验结果进行适当记录。最后，在完成实验之后，让学生对实验现象进行分析，并对实验结果进行总结。在此过程中，学生对实验步骤进行了概括性学习，遇到问题能妥善解决，该过程便是各种思维能力获得发展的过程，同时也是自主管理的过程。

    4.实施小组合作教学——以“合作探究”强化“自主管理”

    在高中化学教学中，小组合作教学是一种科学有效的教学方法，它能激发与调动学生自主参与活动的兴趣与积极性，激励学生进行探究、合作，提高教学效率。小组合作教学的有效开展需要教师做好两点：一是对学生进行有效分组，二是布置好合作学习任务。在小组合作教学中，布置合作学习任务是最重要的核心内容。有价值的合作学习任务才能激发学生兴趣，引领学生自主探究、合作探究，促进学生取长补短，学会自主管理。

    例如，在《硫和硫的氧化物》一课中，让学生分组做关于SO2的化学实验：（1）展示一试管SO2气体，让学生观察颜色，并让每个小组中的成员代表闻一下气味;（2）将一个集满SO2的试管倒置放入水槽，晃动，观察，塞上橡皮塞后，取出水面;（3）用pH试纸测酸碱度，并滴加紫色石蕊试液，观察现象;（4）往SO2水溶液中滴人澄清的石灰水，振荡，观察现象。学生在做实验的过程中，让小组成员仔细观察。合作探究任务为：根据现象归纳整理出SO2的物理性质和化学性质，写出相应的化学方程式，并思考什么是可逆反应。这样的小组合作可激励学生参与到化学实验中，并且让学生在观察、讨论、探究、合作、自主想象等过程中提高自主学习能力，这有利于培养学生的自主管理能力。

    5.重视化学练习教学——以“练习过程”促进“自主管理”

    化学练习教学对学生自主管理能力的提升具有重要的促進作用。在当下的化学教学中，很多教师都注重练习教学。因为练习教学一方面可帮助学生巩固所学知识，另一方面还能检验学生的化学学习效果。良好的练习教学能推动学生自主学习，让学生主动去学、主动去练，继而将教学内容内化为自己的知识。在具体的练习教学中，教师可以布置练习，也可以让学生根据自身的学习情况自主选择练习题进行练习。

    例如，《氧化还原反应》教学结束后，教师可为学生布置以下练习任务：请根据自身学习情况，选择5题以上的化学练习题进行课后练习，练习结束后对照答案，弄清解题错误之处，并将其记录在错题集中，标明原因。可见，学生练习的过程其实也是学生自主管理能力提升的过程。

    综上所述，学生自主管理能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要重视，学生要配合;教师要引导，学生要领悟。在化学教学中，教师可尝试“自主管理”教学模式，以此来培养学生的自主管理意识。除此之外，教师还可以通过“建立和谐师生关系”“培养多种思维能力”“实施小组合作教学”“重视化学练习教学”等多种方式来达到培养学生自主管理能力的目的。教无定法，贵在得法，高中化学教师要积极更新教法，让学生的自主管理能力再上一个台阶。