小学语文“开放式”看图写话及运用策略

    杨春华

    随着新课程改革深入进行，教育专家与业内人士愈发注重对学生综合素质的培养，各种新颖的教学方式被广泛应用到课堂教学当中。小学语文是学生学习的基础，而该阶段进行的看图写话是强化与锻炼学生写作能力、语言组织能力的重要路径。为此，要合理运用“开放式”看图写作教学策略，以实现小学语文教学的创新与发展。本文主要针对小学语文“开放式”看图写话及运用策略进行以下几点分析，以期提高小学语文看图写话的教学水平。

    一、合理运用教材内容，提供开放性写作机会

    新课程改革对教师课程资源的运用与开发提出了新的要求，鉴于此，教师应该重视课程资源的有效运用，以深入研读教学内容的方式，对教材内容进行有效整合与开发，为学生“开放式”看图写话创造更多机会。

    随着新课改深入发展，小学语文部编版教材具有精彩纷呈、图文并茂的特征，课文中增添许多生动、形象的图片内容，这对“开放式”看图写话教学起到積极的作用。为此，教师应该合理运用教材内容，引导学生看图写话，锻炼学生的语言组织与语言表达能力，为学生打下坚实的写作基础，强化学生对课文内容的理解，提高学生学习的有效性，实现预期的教学目标。

    例如，《乌鸦喝水》这篇课文主要讲述乌鸦通过不断努力，喝到瓶子里的水的故事，教材中含有大量的插图，课文内容充满趣味性，契合学生的认知特点，满足学生的看图写话学习需求。教师可以适当引用教材图片，让学生通过仔细观察图片内容进行看图写话练习，培养学生的写作能力，构建开放式的写作学习氛围，让学生感受写作学习的乐趣，提高学生的写作学习效率，让学生更加喜爱看图写话教学。

    二、重视情境内容的穿插，构建愉悦的看图写话氛围

    在小学语文课堂教学中，情境教学是一种现代化的教学方式，它为学生构建趣味化情境，将课文中的内容还原，以此契合学生的认知特点，强化学生对课文内容的理解，提高学生语文学习的效果。在开放式看图写话教学过程中，教师要注重情境内容的穿插，通过还原课文内容的教学方式，为学生构建愉悦的看图写话氛围，点燃学生的参与热情，确保看图写话的教学效果。

    值得注意的是，在教学情境构建时，教师应该把握学生的心理特点，确保教学情境满足学生的行为认知规律，这样，才能让学生全身心投入到课堂学习中，提高学习的效率，实现“被动式学习”向“主动式学习”的转变。

    例如：在讲解《狐假虎威》时，教师可以借助多媒体教学设备，根据课文内容，为学生选取适当的图片，制作成小视频，在课堂上让学生观看。学生在观看期间，对动画内容加深了解，进而调动看图写话的积极性，加深对课文内容的理解与认知。教师再进行有效引导，让学生正确理解狐假虎威的寓意。除此之外，教师还可以借助学生喜爱表演的天性，让学生根据图片内容将其表演出来，构建愉悦的看图写话氛围，增强课堂教学的趣味性与灵活性，使学生感受到看图写话的乐趣，实现教学的预期目标。

    三、发挥看图写话指导作用，强化学生语言积累能力

    语文是语言类学科，在小学语文课堂教学中，强化学生的语言表达能力、语言组织能力与写作能力十分关键。为此，在进行开放式看图写话教学时，教师应该注重看图写作的指导环节，发挥指导与促进作用，让学生掌握更多的看图写话方法与技巧，提高学生的写作能力。

    在看图写话教学中，教师应坚持以学生为本的教学原则，给予学生更多的理解与尊重，根据学生的接受能力、认知规律、学习基础，为学生精心设计开放式看图写话教学内容，强化学生的语言积累能力，不断丰富与扩展学生的词汇量，开阔学生视野，增长见识，使看图写话教学内容更加丰富。这对于看图写话学习、写作练习大有益处，能够提高看图写话整体教学质量，推动小学语文教学的长足发展。

    例如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以合理运用课文中的插画内容，让学生在学习故事的过程中，结合插画，发挥自己的想象力与创造力，构建一个充满童趣的故事情境，注重想象能力与创新意识的培养，最终，教师通过比一比的方式对学生的编创内容进行分析与评价。此种教学方式，有利于点燃学生看图写话的学习热情，让学生在看图写话过程中，让自己的思维意识保持思考的状态，有利于促进学生主观能动作用的发挥，提高学生的写作能力。另外，在看图写话练习中，教师让同学之间分享写作内容，通过对比的方式，让学生意识到自己看图写话中存在的问题与不足，进而适当调整，强化学生的语言积累能力，为日后的语文写作打下良好的开端。

    综上所述，语文是学生学习的重要课程，看图写话也是强化低年级学生写作能力的主要教学方式。教师在开放式看图写话教学过程中，应该为学生创设更多的看图写话机会，注重教材内容的运用与开发，构建和谐愉悦的看图写话环境，为学生提供必要的看图写话指导，提高看图写话教学的水平，促进学生的全面发展。